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            《珍珠鳥》說課稿

            時間:2022-07-08 08:38:51 說課稿 我要投稿

            《珍珠鳥》說課稿

              在教學工作者開展教學活動前,常常要寫一份優秀的說課稿,借助說課稿可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的《珍珠鳥》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            《珍珠鳥》說課稿

            《珍珠鳥》說課稿1

              一、說教材

              《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元中的一篇散文,這個單元都是描寫人類的生存伙伴——動物的文章。閱讀這些文章,激發學生珍視生命、關愛動物的情感,引發對人與動物關系的深入思考。《珍珠鳥》是一篇情感濃郁、描繪細膩、樸素而有文采的文章。作家馮驥才用細膩的筆觸向我們描述了與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依為伴的關系變化過程。字里行間流露出對鳥兒的喜愛。特別是對雛鳥的描寫,采用擬人化的手法,展現在我們眼前的仿佛是一個頑皮的孩童形象。因為作者愛鳥,才會細致的觀察,才會有文中這些滿懷愛意的描寫。文章開頭交代珍珠鳥是一種怕人的鳥,因為對鳥兒的尊重,鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我,在這種變化中,作者的舉動起到了決定作用。作者用愛心贏得了鳥對人的信賴,創造出一種“人鳥相依”的美好境界。文章最后寫道:“扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”讀來讓我們不禁為之動容,仿佛讓我們進入一個美好的境界,人鳥相依,情意濃濃,這是一種怎樣的境界啊!最后作者流瀉下一時的感受:信賴,往往創造出美好的境界。使人不覺聯想到人與人之間的相處。《珍珠鳥》是一篇能引起我們的學生共鳴的文章。我們的學生缺乏的是一種對生命的珍視,對他人的關愛,讓學生善待身邊的每一個生命。《珍珠鳥》不失為一篇好的閱讀材料。通過教學,讓學生感受作者用愛心營造的氛圍,從中受到一定的啟發,激起學生隱藏在內心深處的情感。我將本課的教學目標制定如下:

              1、教學目標:

              引導學生思考人與自然的關系,激發學生關愛動物,善待生命的情感。品味文章的語言,培養閱讀、鑒賞能力。培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

              2、教學重點:

              喚醒學生內心愛的情感,激發他們愛護動物、善待生命的情感。

              3、教學難點:

              理解“信賴,往往創造出美好的境界。”

              二、說教法

              1、針對這篇文章語言生動的特點。主要采用閱讀法,通過聽讀感知課文內容。通過默讀、圈畫,了解“我”的舉動,珍珠鳥的反應。“我”和“珍珠鳥”信賴關系是怎么樣建立起來的。通過跳讀、品析描寫雛鳥的語句,學習對珍珠鳥細膩、人性化的描寫手法,教學中輔之以談話法、討論法。在讀中欣賞、感悟語言文字的內涵。

              2、借助音樂、圖片等手段,增強學生學習的興趣。、

              三、說學法

              培養學生的朗讀能力,在確定朗讀基調的基礎上進行接力賽讀。讀準字音、讀出感情。設計一些問題。讓學生學習從文中提取相應的信息。訓練學生快速閱讀篩選信息的能力。在品讀文章中的語句時讓學生學習擬人化的描寫手法。感受作者在對小鳥神態、動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情。把人的情感、靈性賦予珍珠鳥,把小鳥寫得妖憨可愛。最后讓學生談對“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的理解。并讓學生學會聯系實際,并有所感悟,這是對文章的進一步理解,培養學生說和議的能力。

              四、說教學流程

              (一)新課導入

              1、配圖聆聽鳥鳴聲,問:“你看到了什么?聽到了什么?你喜歡小鳥嗎?為什么?鳥是我們人類的朋友,它為我們的生活帶來色彩和樂趣,也許是因為人類對它的傷害太多,所以鳥生人面前顯得生性膽小、心存戒備。人和鳥之間怎樣建立起一種相互信賴的關系呢?今天,就讓我們一起走進作家馮驥才和他的鳥兒朋友的世界。(出示作者及課題)

              2、簡介作者

              3、介紹珍珠鳥

              (讓學生在音樂中融入課文,激發他們的認知興趣,給學生一種清新,輕松感覺,進入本文的學習,并要求學生利用課前查閱的資料回答問題。)

              (二)、初讀課文,整體感知

              1、這是一篇敘事散文,同學們課前預習過,你覺得我們該怎么來讀呢?(用喜愛的語氣讀)。接力賽讀,師生共同正音。

              請你用簡潔的語言說說文章給我們講述了一個什么樣的故事?

              (通過朗讀,整體感知課文內容,并概括文章內容)

              2、默讀課文,思考下列問題

              ⑴“我”是怎么樣對待珍珠鳥的?你能用相關的語句說出來嗎?

              ⑵珍珠鳥對“我”有什么反應?

              ⑶“我”從和珍珠鳥的相處中得到哪些感受?

              (通過讓學生默讀課文,從文中提取相應的信息,進一步熟悉文章內容,讓學生通過討論與交流明白在“我”的努力下,“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎么樣逐步建立起來的。同時,也讓學生練習從文章中正確篩選信息。)

              (三)、品味語言,深入文本

              1、正因為作者對鳥兒懷有愛心,才格外認真的觀察鳥兒的一舉一動,用文字描繪下來。請你找出你喜歡的一些描寫珍珠鳥的語句,讀一讀,并簡要說說喜歡的理由。

              2、師生共同交流

              (通過這一環節的設計,讓學生通過合作交流,賞析文章中的語言,在讀一讀,講一講中體會作者在對小鳥的描寫中融入喜愛之情的描寫方法,提高學生對語言文字的賞析能力。)

              3、出示“人鳥相依”圖,齊讀語段14段。

              你能為這幅圖取個名嗎?

              4、在這樣的情景中,作者流瀉下一時的感受,信賴,往往創造出美好的境界。(齊讀)

              說說你對這句話的理解。

              (四)拓展延伸

              “信賴,往往創造出美好的境界。”在你看來,為了在人與自然,人與人之間創造這種境界,我們應該做些什么?

              (這個環節讓學生聯系實際生活感悟)

              (五)師生共同小結

              從這篇文章中,你讀出了什么?

              (六)作業布置

              請寫一個蘊含哲理的片斷,闡明人與人之間如何創造美好的境界,用上“尊重”、“關愛”、“信賴”三個詞語。

              (加深學生對文本的理解和感悟)

            《珍珠鳥》說課稿2

              一、說教材

              1、教材分析:

              《珍珠鳥》一課是七年級(下)第六單元的第一篇課文,這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作,都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系,閱讀這五篇課文,不但可以激發關愛動物,善待生命的情感,還可以引發對人與動物關系的深入思考。

              《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發出了“信賴,往往創造出美好的境界”的感慨。從對“人與鳥”的關系的敘述中,啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

              2、教學目標:

              ①積累生動和優美深刻的語句,引導學生欣賞和運用擬人的修辭方法進行描寫的手法。

              ②引導學生學習抓住的關鍵詞或句子來把握全文感情基調,分析作者和珍珠鳥建立相互信賴關系的過程和原因。

              ③進一步強化學生朗讀、默讀、速讀、精讀等能力,在讀中品味,逐步培養學生對詞語句子細致入微的體味能力。

              3、教學重點:學會賞析優美語句和語段的基本方法,并通過對文句的賞析進一步理解的內涵。

              4、教學難點:領會“信賴,往往創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

              5、學情分析:①從德育角度講,現代學生并不缺少“被人愛”,相反地,恰恰是因為擁有太多的“被人愛”,反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷,根據陶行知的教育理念,最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來,把人的良知煥發出來,使他們在學習知識的同時,建立起獨立的精神,健全的人格,懂得愛和自由,樂于創造,熱愛自然,學會生活和懷有理解人生的渴望。因此,利用語文學科的特點,對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的,也是力所能及的。

              ②從語文角度講,初中學生對文學作品的閱讀,往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此,幫助學生品味文學語言,提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。

              二、說教法

              朗讀型美讀鑒賞法:(此法由葉圣陶先生提出)。

              設置原因:

              1、本文描寫人鳥相親的畫面,語言優美精致,有著濃郁的詩意,適合朗讀。

              2、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言,可以從聲音里得其意味,變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺,加之伴隨著語意的理解,學生的心靈和情感逐漸被打動,從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講,以講導讀,更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。

              三、說學法

              1、朗讀鑒賞法

              設置原因:A、初中學生由于閱歷淺,生活積累少,以及思維能力的限制,他們不可能如高中生一樣,對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本,對作品獲得感性的認識。

              B、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素,去親歷再造作者言語表達生動性的過程,在情感上與產作者產生共鳴,從而獲得再創造的興趣和喜悅。

              2、小組合作學習

              設置原因:A、小組成員之間的相互交流探討,可以開闊他們的眼界,培養他們合作的精神。

              四、說教學設計

              (一)課前準備:

              1、預習課文,掃清字詞障礙

              2、搜集帶有“鳥”字的成語

              (二)導入新課:

              借助多媒體展示“鳥語花香”的境界,以便吸引學生的閱讀興趣

              (三)整體感知課文

              學生速讀課文,要求找出全文的主旨句“信賴,往往創造出美好的境界”由此引導學生走進,通過精讀研討,看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

              (四)精讀研討:

              這一階段,讓學生根據老師提出的問題,或舉手搶答;或小組討論,合作探究;或發揮想象,嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色,進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀,(多媒體展示文字和畫面),學習細膩的描寫手法。這些教學形式,會大大調動了學生的學習積極性,使課堂氣氛異常活躍起來,每個人都想參與,都想表現自己,我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

              問題設計:

              1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何?從文中哪句話讀出了這種喜悅之情?

              2、可是緊接著,作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”?

              想象:這對怕人的鳥被送到新的主人家,心里會想些什么?以小組為單位討論,試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色,說說他們將進行一段怎樣的家庭對話?

              3、我在關愛珍珠鳥的過程中,首先為它做了什么事?怎樣做的?我這一溫存的舉動換來了什么?你從這一叫聲中讀出了什么?

              4、我還為它做了哪些事?我的付出又換來了鳥怎樣的反應?

              過渡:是誰的出現改變了這一現狀?

              5、雛鳥長得怎樣?

              想象:雛鳥誕生后,它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育?雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論,展開一家三口的對話。

              6、雛鳥對我有什么反應?我又是怎樣關 愛它的呢?請一位同學朗讀雛鳥活動的段落,大家思考剛才的問題。(大屏幕出示與文字有關的畫面)

              7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的,我在雛鳥活動的時候是如何對待它的?請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

              8、在我的關愛下,鳥不但親近我,信任我,還對我產生了一種依戀,你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎?作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法?

              9、讀到這里,你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同?

              10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的,你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫?能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

              過渡:我們再來看這鳥,親昵的趴在作者肩頭睡著了,還呷呷嘴,似乎在做夢。

              想象:此時的鳥做了一個什么夢?

              11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動,靈感涌上心頭,流瀉下一時的感受:信賴,往往創造出美好的境界。

              想象:作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚?你以后會怎樣做?

              (五)拓展延伸

              這一環節,想讓學生通過本文的學習,喚起情感上的共鳴,走進大自然,留心觀察自己喜歡的動物,親近它,欣賞它,關愛它,并象作者一樣及時捕捉靈感,拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

              (六)課堂結束

              多媒體展示人與動物和諧共處的畫面,配以優美的音樂旋律,結束今天的課堂學習。

            《珍珠鳥》說課稿3

              一、說教材

              《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的精讀課文,這個單元的五篇課文都是寫動物的佳作,閱讀這些文章,不但可以激發關愛動物,善待生命的情感,還可以引發人與動物關系的深入思考。

              該單元的五篇文章分別是《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》,而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動,看重描寫珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程,側重于狀物。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力,明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義,就其地位來講,它放在該單元的第一篇,使初一學生對狀物散文一開始就有一個清楚的認識了解,為學習其它狀物文章打下基礎。

              二、說目標

              《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度,新穎的立意,傳神細膩的描寫,準確生動的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程,提示了“信賴,往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求,課文的特點,學生的實際,確定的教學目標為:(1)初步學會觀察、描寫動物的基本方法,注意運用描寫動物的詞語。(2)感受“信賴,往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。(3)喚醒同學內心的愛,激發他們關愛動物、善待生命的情感。

              三、說教法

              采用“情境教學法”,是本節課的主要教學方法。情境教學是充分利用形象,創設典型場景,激起學生的學習情緒,把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

              本課運用多媒體輔助教學,增加教學的直觀性和形象化,創設擬人化的童話情境,引導學生發揮想像和創造性思維,來揣摩理解課文。

              四、說學法

              學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,因而在這節課的教學中要著重培養學生的自主學習,在討論中培養團結合作精神,在質疑時引發學生求知欲、大膽探究。

              五、說設計

              1、導入新課。

              2、整體感悟

              精心利用教材,這是閱讀教學的輔肋。教師將全盤講授變為相機誘導,指點門徑,撥正迷津。點撥要害,這要害就是文章的重點和難點,不要全盤托出,而要引導學生自求得之,起到“四兩撥千斤”的功效,從而大大提高課堂教學效率。如:

              (1)我對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面:精心設置環境;不加干擾

              (2)小珍珠鳥對我的態度變化過程:怕人——膽大——放心——信賴

              通過對文章的整體感悟,學生從中歸納出了要點。這樣形象感知全文,切合初一學生的心理特點,因此課堂就會意趣橫生,高潮迭起,高效低耗,充滿活力。

              3、討論質疑

              設計討論質疑這一環節,目的是深化學生對教材的理解和認識,培養學生注意力,提高對事物的分析、比較、思 能力。美國實用主義教育家杜威曾說:“學校中求知識的目的,不在于知識的本身,而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立深究、善于發現、敢于質疑,才能調動學生內在的動機潛力,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論,可從突破重難點入手,設計一些討論材料。

              (1) 作者是如何狀寫珍珠鳥的外形的?在狀寫時采用了什么方法?

              (2) 作者抓住珍珠鳥的哪幾個方面來寫的?表現了作者怎樣的情感?

              (3) 找出本文的主旨句,談談你是如何理解的。

              4、課外拓展

              南宋詩人陸游有一首的《詠燕》詩:

              初見梁間牖戶新,銜泥已復哺雛頻。

              只愁去遠歸來晚,不怕飛低打著人。

              唐代詩人杜甫《三絕句》詩:

              門外鸕鶿去不來,沙頭忽見眼相猜。

              自今以后知人意,一日須來一百回。

              5、練習設計

              設計彈性選擇作業,有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要、在有限范圍內自由選擇,充分釋放自己的潛能,必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。

              作業分為課內外兩類。

              一、課內小練筆:對你熟悉的一種動物進行外形、生活習性等方面的描寫,

              二、課外小練習:搜索記憶倉庫,復習以前學過的有關動物的詩歌。搜集古今中外有關鳥類的詩文。

            《珍珠鳥》說課稿4

              大家好!我說課的題目是《珍珠鳥》。

              我認為,對教材的深入解讀是上好一堂課的關鍵,下面我來談談我對這篇課文的一些看法。

              一、說教材

              《學會看病》是一篇記敘性散文,記敘了作者收到朋友送給自己幾只珍珠鳥之后,對它們細心呵護,最終成為朋友的溫馨故事。珍珠鳥原本是一種膽小怕人的鳥,雖然外形可愛,但較少與人親近,而在作者的悉心照料下,它們的孩子——小珍珠鳥,和人類成為了朋友,讀來妙趣橫生,情意盎然。學習這篇課文時,一方面要帶領學生品味作者的語言,體會他對珍珠鳥的刻畫,另一方面要讀懂文末語句的深刻含義,感悟人與自然和諧相處的美好境界。

              二、說學情

              僅僅對于教材的分析是不夠的,還需要教師合理掌握學生的具體情況。

              五年級的學生學習過一些描寫動植物的文章,但以往這類題材的文本多以說明文的形式出現,語言并不優美,說理也不夠生動,而馮驥才的這篇散文則將“人”與“物”有機地結合起來,文末的說理自然生動并且深刻,我們在教學上要注重“讀”與“悟”的結合,細細品讀作者細膩的筆觸。

              三、說教學目標

              根據教材以及學生的特點,我制定了以下三個維度的教學目標:

              【知識與能力】

              學會本課10個生字,認識6個生字;正確流利有感情地朗讀課文,背誦最后四個自然段;了解珍珠鳥的形象特點。

              【過程與方法】

              學生通過朗讀感悟、合作探究等方法,品讀文章的語言,理解文末“信賴,往往創造出美好境界”的含義。

              【情感態度與價值觀】

              體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界,領悟人與自然應該和諧相處的道理。

              四、說教學重難點

              根據教學目標我確定的教學重難點是:

              【教學重點】品味文章的優美語言,理解文末關鍵詞句的含義。

              【教學難點】體會人與自然和諧相處的道理。

              五、說教學方法

              合作探究法、朗讀體會法。

              下面我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的一個環節。

              六、說教學過程

              (一)導入新課

              我將運用圖片導入的方式,讓同學們先觀察珍珠鳥的外形,對珍珠鳥有一個比較直觀的印象,感受它們可愛的氣質,在此基礎上切入文章的主題。圖片導入的方式生動、直觀,有助于營造課堂氛圍,調動學生的積極性。

              (二)整體感知

              首先,我會讓學生自由地朗讀課文,先熟悉文本,在這個過程中將生字詞圈畫出來,并先通過同桌之間的交流解決一部分。讀完之后我會利用PPT將本課的生字詞播放出來,省時省力,一目了然,通過我的范讀,為同學們正音。

              接下來,我會引導學生從作者對珍珠鳥的描寫出發,先感知珍珠鳥內在和外在的特點,對珍珠鳥有一個全面的認識,繼而把文章開頭對珍珠鳥個性的強調摘錄出來,以此詢問同學們作者的設計用意,讓學生基本把握好文章的主題。

              (三)深入研讀

              在深入研讀這個部分,我會通過問題的引導、重點詞句的分析,讓學生對文章有更深入地了解,體悟作者想闡明的道理和精心營造的氛圍。

              首先,在整體感知的基礎上,學生對珍珠鳥已經有了了解,可以進行更深入的提煉和總結了。我讓學生讀完文章后進行歸納:珍珠鳥在“我”的照料下,發生了什么樣的變化?這屬于比較基本的信息概括,有助于學生梳理文章的結構。學生們在進行信息概括時,往往會發生遺漏,但只要多做這樣的練習,以后學生們在文本細讀方面會有長足的進步。

              其次,歸納總結只是細致分析文本的一部分,文章中到處都是作者的巧思,而學生們往往難以察覺,需要老師進行相關的提點。本文寫到這樣一個細節:小珍珠鳥在啄書脊上那些大文豪的名字。這細節看似不起眼,其實都是在圍繞文章的主題鋪排。珍珠鳥之“小”和文豪之“大”形成了鮮明的對比,珍珠鳥無意褻瀆文豪,只是在表示自己的俏皮、親昵,在這種小細節的描繪之下,人與自然的和諧氣氛躍然紙上,小鳥的形象也變得親切可感。體會這個細節描寫的用意,對理解文本的意蘊,同樣起了幫助的作用。

              最后,在對文章已經有了全面了解的基礎上,引出文章最關鍵的末尾部分:信賴,往往創造出美好的境界,這句話的理解也是本次教學的核心所在。通過這句話,作者卒章顯志,點明了要闡述的道理,并以“信賴”一次概括。讓學生體會到“信賴”所包含的意義,體會到人與自然和諧相處的重要性,本文學習的目的也就達到了。

              (四)延伸作業

              延伸和作業的內容我都以靈活生動的形式進行安排。

              在拓展延伸方面,我帶領學生回憶自己和“信賴”有關的經歷,并加以表述。這種方式可以喚起學生心底溫暖的回憶,拼接素材,還可以鍛煉表達與交流的能力,對加深文章主旨的理解也有好處。在作業方面,我進行了寫作部分的拓展小練習,讓學生以珍珠鳥的口吻寫下自己的心里話。通過拓展和作業兩方面的結合,正好多方面訓練了學生的能力,可以實現學生語文綜合素質的提高。

            《珍珠鳥》說課稿5

              一、說教材:

              《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在"我"的愛心呵護下,由害怕人到親近人的過程,揭示了信賴就能創造出美好警戒的道理。

              課文字里行間洋溢著"我"地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖,著力表現了雛鳥對"我"的信賴,有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字,理解由生字組成的詞語。理解課文內容,感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界,培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

              二、說教法。

              本人是剛畢業的新教師,一切都在不斷的探索中,在請教了幾位老師后,大膽進行了教學的嘗試。首先,在第一課時,我盡量讓學生讀課文內容,掌握課文要求會寫,的生字。在初讀的過程中幫助學生正音,特別是前后鼻音,和平翹舌音,為本節課的學習打下良好的基礎。

              本節課我在開始的階段,先在課件上出示珍珠鳥的圖畫,讓學生講自己看后的感覺,并在課文中找出有關的詞語,多讀幾遍,在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的過程中了解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。

              接著我引導學生講出,作者對珍珠鳥的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥相處的語句,并用自己習慣的符號做記號,培養學生良好的學習習慣。效果良好。在了解"我"與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時,主要是讓學生自學,從珍珠鳥的動作、表情以及"我"的反應等語句中尋找答案,并通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情,學生學得很投入,朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出:信賴就能創造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受,學習也就變的簡單而快樂了。在本節課的最后,我設計了征集愛護鳥類,創造和諧環境的廣告語活動,將課文的學習推向高潮。

              三、教學反思

              1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂,在自學的時候,掌握了一定的學習方法,對課文的主要內容有了深刻的了解。

              2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺,過渡還不自然,細節的處理不夠精致,在教師本身的師范性上表現的不到位。特別是朗讀,教師應該把學生不正確的.朗讀習慣及時的糾正。

              3、課件的使用不是很確切,在制作上就需要修改,另外,在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。

              希望各位老師多提寶貴意見,本人的進步離不開你們的指導。

              【片段一】:

              師:快速瀏覽課文,作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么?

              生:"信賴往往能創造美好的境界。"

              師:你明白這句話的意思嗎?(生搖頭示意不明白)

              (評:在初讀的基礎上,引導學生快速瀏覽課文,提問:作者與珍珠鳥相處的過程中,感受最深的是什么?"這一問題直接將學生的思維引向課文的中心,即理解"信賴,往往會創造美好的境界"這句話的含義,這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時,教師引導學生細細品讀課文。"知不足,方能主動學。")

              【片斷二】:

              師:請同學們默讀課文,看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴"我"的。(生讀課文)

              師:珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴"我"?

              生:是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護。

              師:從哪里看出來的?

              生:"它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點接近……后來,它完全放心了,索性用那小紅嘴,"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。"

              生:還有"有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。"

              生:老師,從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。

              師:說說你的依據。

              生:文章開頭第一句話說:"真好!朋友送我一對珍珠鳥。"這充分表達了"我"對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感,喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下,"我"為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢,"我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草,那時小鳥舒適而又溫暖的巢";"我"又在鳥巢紙上加了一盆吊蘭,垂掛的滕蔓覆蓋著鳥巢,這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家!如果不是"我"對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情,能這樣悉心照料嗎?

              生:還有"我"對小珍珠鳥的關愛——"我"由聽到小鳥"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開始,就幾乎與小鳥結下了不解之緣:小鳥出生了,"我"忍不住撥開綠蔓察看,映入眼簾的是紅嘴紅腳,灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥,"我"的喜愛之情不難想象了。

              師:可見"愛"是"信賴"產生的基礎,沒有"我"對珍珠鳥的愛,就沒有珍珠鳥對我的信賴,"愛"與"信賴"相生相伴。

              師:那么,"信賴"創造了怎樣的美好境界?

              生:"白天,它淘氣地陪伴我;夜晚,它就在父母的再三呼喚聲中,飛到籠子邊,扭動著滾圓的身子,擠開那綠葉鉆進去。"——可見小珍珠鳥對"我"的親近與依戀。

              生:"有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了,生怕驚跑它。不一會,這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做夢呢!"——這是人鳥和諧相處的境界。

              師:看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發出呼喚。

              師生:(齊讀)信賴,往往會創造出美好的境界。

              (評:這里,分三個層次引導學生理解該中心句的:第一個層次是理解"珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的";第二個層次是理解"珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’";第三個層次是理解"信賴創造了怎樣的美好境界。"這三個層次是由淺入深,由現象到原因,其中第一層次和第三層次學生理解的是現象,第二層次是產生這種現象的根本原因。這一環節是學生理解的難點,也是學生理解該中心句的關鍵。)

            《珍珠鳥》說課稿6

              各位老師好,今天,我說課的內容是:蘇教版小學語文教材四年級上冊第六單元第2課《珍珠鳥》的第二課時。下面我將從教材分析、學習目標、教學學法、學習過程以及板書設計幾個方面加以說明:

              一、教材分析:

              《珍珠鳥》是蘇教版小學語文四年級上冊第6單元的一篇課文。課文主要寫了小珍珠鳥在“我”的愛心呵護和悉心顧下,由害怕人到親近人的變化過程,揭示了“信賴,往往能創造出美好的境界”這樣一個深刻道理。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌。文章從對“人與鳥”的關系敘述中,啟發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

              本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期,學課文,旨在培養學生的健康人格,正確引導學生學會做人的道理。本篇課文要讓學生感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界,培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

              二、學習目標

              根據本課教材的編寫特點以及四年級學生的學習特點,我將教學目標預設為以下幾點:

              “知識與能力”目標:

              1、學會本課生字詞,理解由生字組成的詞語;

              2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后四個自然段。

              “過程和方法”目標:

              在老師的恰當引導下,培養學生自主、合作、探究的學習方式。初步學會觀察、描寫動物的基本方法,注意運用描寫動物的詞語。

              “情感和態度”目標:

              體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感,領悟人和動物是完全能夠和諧相處的。

              學習的重點、難點:

              1、我認為,學習這篇課文,關鍵在于能夠讀懂最后一句:“信賴,不就能創造出美好的境界嗎?”它是全文的核心,也是我們理解和教學上的難點。如果沒有“我”對珍珠鳥的喜愛,就談不上“我”和鳥之間發生的故事,談不上信賴創造出美好的境界。所以本文的學習重點應該是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

              2、學習難點:理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

              三、教法、學法

              記得魏書生老師有句話說:“真正的閱讀是與作者心靈的對話,要形成作者——教師——學生三者之間對話交流的互動關系。”所以,教師教學中,應使學生在學習的過程中,保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感,領會作者的寫作意圖。教學本課,我主要采用以下教學方法:

              (1)自主、合作、探究的教學方法

              教學互動流程以“問題”為主線,激發學生探討問題的愿望,引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啟發,并獲得新的感受。

              (2)朗讀鑒賞的教學方法

              了解、感悟文本都離不開讀,讀是一切的基礎,本文是一篇美文,美詞佳句值得細細品味、鑒賞。

              說完了教法,我來談談主要的學法:

              (1)自主參與

              學習的基礎是自主,而學習的關鍵也是自主。在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法,可讓學生在自讀中感知,在合作中領悟,在探究中啟迪。

              (2)讀中品味

              針對這篇散文的特點,我認為學生最重要的是學會賞析優美語句和語段,品味文章語言,通過對文句的賞析,理解文章的內涵,使學生透過語言文字看到背后的意思。

              四、學習過程

              本課分為兩個課時完成。第一課時,理解并掌握課文里的生字詞,通過充分的朗讀,把握文章的主要內容。在第二課時的學習中,我將“說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的?”這一話題展開教學。

              (一)直奔結尾,突出“信賴”。

              首先,出示課文最后一句話,讓學生變為肯定句。引出“信賴”的意思,并思考課文是寫誰對誰的“信賴”。

              (這樣設計,讓學生初步理解了信賴,同時也用“信賴”作為下面探究的連接點,使本課教學渾然一體。)

              (二)圍繞“信賴”,感悟變化。

              這部分我分成四個小環節進行。首先,我問學生:珍珠鳥為什會信賴我?難道它就不怕“我”傷害它嗎?

              它是一下子就對“我”這么信賴的嗎?

              學生通過課文會明白一開始不信任,膽子很小,后來膽子變大,慢慢地開始信賴我。

              接著,我讓學生讀讀課文的三——六小節,劃出反映珍珠鳥逐步信我這一過程的詞句。

              學生交流時,我首先引導學生找到句子“忽然一個小腦袋從葉間探出來。”細細品味“探”字,引導學生感悟此時的小珍珠鳥是十分的警惕,十分的膽小。

              當學生說到第四小節第一句時,抓住三個“一會兒”“一會兒”體會:“小珍珠鳥為什么這樣做?”學生會說這是在試探我,這時我趁勢追問:“我”又去追趕它了嗎?這時小鳥又會想什么呢?結合學生的發言,我進行小結:因為作者沒有去打擾小珍珠鳥,所以它的膽子才會越來越大。

              當學生交流到第二句“漸漸地它的膽子大了,竟然落到了我的小桌上”時,我引導學生關注“竟然”一詞,知道珍珠鳥本是種怕人的鳥,它能變得不怕人,落在我的小桌上,正是作者那份無聲的呵護!我又問:“這時小鳥對我完全放心了嗎?”我讓學生找出書上的句子用“先……接著……然后……最后……”說一說。在此基礎上,我又引導比較“撫一撫”與“撫摸”的區別,再次感受作者對小鳥的那份細膩的疼愛之情。并且,讓學生進行角色的體驗:如果你就是這只珍珠鳥,你在想些什么呢?假如老師就是你的主人,誰愿意來和我談談心呢?我也預設了一些問題與學生進行對話。我會對一個學生說:“你落到了我的小桌子上,說說你來干什么了?你怕我嗎?為什么?”我會對另一個學生說:“你嗒嗒啄我的筆尖想干什么?”我還會問:“我撫摩你的羽毛時,你又感受到了什么?”“你啄兩下我的手指是想告訴我什么?”

              (我試圖通過對話,讓學生體驗珍珠鳥的內心世界,真切感受到小鳥對我的戒備心隨著它對“我”的信任也逐步消除了。)

              學生交流完畢,我讓學生把珍珠鳥的這種變化通過朗讀表現出來,進一步體會作者對珍珠鳥的關愛贏得了珍珠鳥對作者的一步步信賴。

              最后,我進行簡單小結:正因為珍珠鳥在不斷地試探、不斷地觀察、不斷地考驗我之后,才會如此地信賴我。引讀課文第五自然段,白天……夜晚……最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴著睡著了。

              (這一教學片段重在引導學生體驗小珍珠鳥對我“信賴”的具體過程,從“探”,到“飛”,到“落”,到“趴”,由遠及近,由存有戒心,到親密無間,一點一點,既切合實際,又富有情趣,深化了學生對珍珠鳥的認識。學生在教師的引導下,了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞,善于積累”的學習過程。)

              (三)緊扣“信賴”,探究緣由。

              我先問大家:“大家可曾想過,小鳥的這一系列變化,最根本的原因是什么?接著我讓學生快速地默讀課文,找出能說明我特別喜歡珍珠鳥的地方進行交流。接著引導學生比較句子,體會“真好”放在最前面,是為了表達作者無比喜愛珍珠鳥的強烈感情。有的學生可能會找到我為珍珠鳥精心安排鳥巢的過程,我引導學生歸納:這是我為珍珠鳥安排的一個舒適而溫暖的巢,一個安全而綠色的家。從中感受到作者是那么喜愛并用心呵護著珍珠鳥。有的學生可能會找到描寫珍珠鳥外形的句子。我讓學生說說這是一只怎么樣的鳥,從哪里可以看出來?讓學生抓住它的顏色和它的“好肥”,來體會它是一只美麗、可愛的珍珠鳥,令作者無比喜歡。

              在此基礎上,讓學生將感受通過朗讀表現出來,并及時引導學生進行朗讀評價。在讀的基礎上,我追問學生:我做為一名鼎鼎大名的作家,居然以小珍珠鳥為重而停下了筆,還讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴著我,這說明了什么?讓學生再次體會作者對鳥的喜歡之情之深厚。

              當然,學生也會提到作者對小珍珠鳥的昵稱——“小家伙”,我讓學生找到文中四處句子,通過朗讀再次感受作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。

              (這一教學片段引向小鳥所以“信賴”的原因,是因為作者的喜歡之情。教學中我引導學生探究信賴的原由,強化了我對珍珠鳥的喜愛之情。)

              (四)想象“佳境”,深悟“信賴”。

              正因為作者對珍珠鳥的無限喜愛,才使得它由剛開始的陌生、試探,到后來的熟悉、親近,再到信賴、依戀。

              讓學生再讀讀課文的第六小節,再仔細觀察課文插圖,說說這是一幅怎么樣的情景?我進行小結。

              接著,我指導學生朗讀。在學生的優美朗讀中,學生自然就走進了一種美好的境界。在此基礎上,我問學生:“是什么營造出這一美好的境界?”讓學生再次齊讀全文最后一句:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?讓學生談談對句子的理解,在學生發言的基礎上我進行歸納,正因為作者對鳥的喜愛,才換來了鳥對人的信賴,才換來了人鳥和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望,這是作者的內心呼喚,讓我們再次高聲地告訴我們身邊的每一個人。學生齊讀這句話。

              (在這個教學環節上,我關注了文本意蘊的人文素材,利用看圖與人文教育有機結合,善于挖掘教材人文因素來滲透教育,我將通過朗讀、交流、看圖、談體會,讓學生在感知形象中受到人類愛護鳥類,愛護動物的教育。我時刻要求學生從字里行間讀出屬于自己的感受來,從整體回顧中品出文中潛在的意味來。)

              教學最后,我問學生:“學完了課文,你想說些什么,可以對珍珠鳥或作者說說心里話,也可以對我們身邊的人談談你的希望。”接著運用多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面,配以優美的音樂旋律,誦讀《信賴》這首詩,結束這一課時的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮,給學生以最好的人文熏陶。

              (這一教學片段仍由小鳥落在肩頭引出信賴,延續學生的信賴直感,啟發學生透過信賴,想象美好境界,這就把“信賴”與“境界”融合起來,突出了“美好”之意,令學生感悟事理,引發深入思考。)

              五、說板書設計

              好的板書就像一份微型教案,我這樣設計板書:

              珍珠鳥

              怕人 膽大 放心 信賴→美好境界

              此板書清晰直觀,便于學生理解,理清文章脈絡。

              在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見!謝謝!

            《珍珠鳥》說課稿7

              一、說教材

              1、教材分析:《珍珠鳥》這篇課文選自義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元,這個單元都是寫人與動物的佳作。閱讀文章,可以激發學生關愛動物、善待生命的情感,還可以引發他們深入思考人和動物的關系。這篇散文通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意,深刻的哲理,不僅顯示出作者對自然人生的摯愛之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間,一切美之所在的真諦,是學生學習的一篇佳作。

              2、學習目標:(1)情感態度,價值觀目標:激發學生關愛動物珍惜生命的情感,引導學生初步思考和認識人與動物的關系,理解文章內容,引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子,把握全文感情基調,領會作者的情懷,分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。(2)知識和能力目標:積累生動的詞語和優美深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法,學習和積累描寫動物或自然的方法。以讀為主,讀寫結合,進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力,培養學生在閱讀過程中的思維習慣,注重學習過程中的思維方式引導,把“讀與寫”有機聯系起來,開展“讀動物、寫動物”的活動。(3)過程和方法目標:培養學生養成自主、合作、探究的學習方式,在理解課文內容的基礎上,調動已有的知識儲備,結合自己的生活體驗,引導學生發表自己的見解,做到觀點明確,言之有理。

              3、學習重點:將重點放在“品味文章語言”上,因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫抒發真情實意,提高寫作水平,起著至關重要的作用。

              4、課前準備:(1)預習課文掃清字詞障礙,語言是情感的載體,而文字則是語言的表現,只有掃清文字障礙,才能談得上對作品的欣賞。(2)搜集帶有鳥的成語、詩句以及圖片,圖片展示,則是為了給學生直觀感受激起學生的注意力。

              二、說教法

              關于說教法,魏書生老師的一句換對我啟發很大:“真正的閱讀是與作者心靈的對話,如果讀書的人是正在成長的中學生,而書的作者是民族與世界,人類的大事和巨匠。那么這樣的讀書,實際上是一個文化的傳遞,精神傳遞的過程。要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系。”所以,教師影單設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會,認同作者的情感,領會作者的寫作意圖。朗讀法和情景教學法的結合,是本屆可的主要教學方法。情景教學時教師充分烤爐發揮學生的主觀能動性、充分利用形象創設典型場景,及其學生的學習情緒。把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。本節課是一片文質兼美的散文,可以運用配樂朗讀的形式創造出溫馨和諧情意融融的優美情景,激發學生發揮想象和創造思維來揣摩理解課文。

              三、說學法

              對本課我主要采用小組合作+朗讀鑒賞法:初中生閱歷淺,生活積累少,思維能力還受一定限制,分組進行討論閱讀。通過對語言的感受體會,從而獲得感性的認知,學生的朗讀可以讓學生集各種審美因素于一體,這樣就能很好的與作者產生情感上的共鳴,從而獲得再創造的興趣和喜悅。

              四、教學程序

              (1)導課:借助多媒體展示鳥語花香的場景,再由詩歌,將同學們引入課文,請同學們結合自己的經歷來談自己與鳥兒難忘的故事(這樣設計是為了調動學生的親身體驗,引起同學們的好奇心)

              (2)整體感知:在學習本課之前先將生字詞學習一下,然后結合幾個問題快速閱讀課文,多媒體課件出示:

              (a)歸納我為珍珠鳥做了哪些事?(我的舉動)

              (b)珍珠鳥對我有什么反應?

              (c)我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受?(讓學生篩選課文中的有關信息,這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么?這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。)

              (3)閱讀賞析:整體把握了文章的內容,只是完成了一半的學習任務,內容需要形式來表達。因此,還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。(讓學生大膽地合作交流,鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注,表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧,如擬人化手法的運用,對動物各種描寫方法的學習,及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。)

              (4)拓展延伸:聯系現實,展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷,談論對學習了本文之后的感悟。

              (a)為了創造人與自然(主要是動物)之間互相信賴、充滿關愛的理想境界,我們應該做些什么?

              (b)你最喜愛哪種鳥,能說說理由嗎?假如我們送你這樣一只小鳥,你又會怎樣辦呢?這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系,體會文章的精彩之處。)

              五、作業安排

              (1)學習本文擬人化手段,仿寫作文,題目不限,字數:300字。(2)摘抄本文中自己喜歡的句子段落,并加以評價。

              六、板書設計

              《教育學》中指出:“所有直觀教具中,要數黑板,最普遍、最靈活”但多媒體教學已經普及各種大大小小的學校,對于學生而言,多媒體能夠更好地吸引學生的注意力,這節課我從“精”和“巧”出發,內容精練,條理清晰,抓住核心是關鍵,幫助學生理解課文內容,把握文章思路,起到深刻主題的作用。

              我- 重新加工鳥巢-不打擾他們的生活

              珍珠鳥-膽小-漸漸膽大-開始親近我-完全相信我 (信賴)

            《珍珠鳥》說課稿8

              一、教材分析

              《珍珠鳥》是部編版五年級語文上冊第一單元的一篇略讀課文。這是一篇散文,作者馮驥才用生動的語言記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人,最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發出了“信賴,往往能創造出美好的境界”的感慨。

              二、說教學目標

              1.有感情地朗讀課文。

              2.了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因,并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的,產生喜歡小鳥的思想感情。

              3.聯系課文內容和生活實際理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的意思。

              三、說教學重難點

              1.了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因,并和同學們交流。

              2.能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的,產生喜歡小鳥的思想感情。

              3.聯系課文內容和生活實際理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的意思。

              四、說教法、學法

              1.提問法、點撥法、師生互動法、朗讀法、圈點批注法、提問法、討論法。

              2.自主、合作、探究的學習方式貫穿始終。

              3.學習抓住關鍵詞去揣摩、品味。

              五、說教學過程

              (一)整體感知、引出質疑,導入新課。

              上課伊始,回顧舊知,這是什么樣的珍珠鳥?(出示課件:填空)巧抓學生填空的詞語(怕人),引出課后思考題,原本怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了,導入新課。

              (二)深入探究,感受人與鳥的和諧。

              1.默讀課文,邊讀邊畫在和小鳥相處的日子中,我是怎樣做的,小鳥有怎樣的表現;

              2.選擇感受最深的內容一兩處做批注;

              3.與同桌同學交流。

              (三)匯報交流,讀中感悟,理解人與鳥的和諧相處。

              1.朗讀課文

              學生根據對課文的理解,放開聲音自由朗讀課文。要求:讀準字音,讀出節奏,讀出語調。

              2.出示幻燈片,默讀課文,圈點批注幻燈片的內容是:根據問題快速閱讀課文:

              ①歸納我為珍珠鳥做了哪些事?(我的舉動)

              ②珍珠鳥對我有什么反應?

              ③我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受?

              3.前后桌交流——合作探究

              (四)初步體會小鳥與人漸漸熟悉。

              1.抓住我的做法“決不掀開葉片往里看,連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們”,理解時采用了句式比較的方法,刪去“決、連、也,”與原句對比讀,幫助學生體會到作者怕驚擾珍珠鳥,連與它們接近的最好時機都放棄了,進而體會出對珍珠鳥的關心。

              板書:我決不

              2.再看珍珠鳥的表現(抓住三個一會),體會珍珠鳥的活動范圍越來越廣,與人漸漸熟悉。

              板書:珍珠鳥探頭

              3.理解后,男女生合作讀,讀出“我”對小鳥的關心,以及小鳥與人漸漸熟悉的情感。

              板書:熟悉

              (五)讀中理解,讀中感悟,體會人與鳥的親近。

              1.通過抓重點詞( “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來蹦去” ),引導從這一連串 的動作詞語中,發現是小鳥主動來親近我;

              板書:蹦來蹦去

              在學生匯報我的表現時,抓“微微一笑”。

              板書:一笑。

              體會到受打擾后,不煩也不惱,還用欣賞的眼光去看他們,縮短了人與鳥之間的距離。

              理解之后,自由讀,讀出小鳥的頑皮、與人的親近以及作者對鳥的喜愛。

              2.創設情境, 展開想象。

              在學生匯報到 “白天,它這樣淘氣的陪伴我”

              出示(課件:當作者( )時,看到( )就( );當小鳥聽到大鳥的呼喚時,它( ),在大鳥再三的呼喚下,才( )。)想象小鳥會怎樣陪伴作者,通過這個訓練,體會珍珠鳥和我越來越親近,不愿回鳥籠的心情。

              板書:親近

              3.讀中感悟:采用師生合作讀書的形式,朗讀11-13段,進一步感悟人與鳥之間的親近。

              (六)體會人與鳥的友好。

              1.出示:鳥在我肩頭睡著了的畫面,在音樂的氛圍中教師范讀,學生邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面?感悟后配樂朗讀體會人與鳥的和諧。

              (板書:睡著、友好)

              2.回歸整體:怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了。我通過語言文字的訓練幫助學生整合,學生按照:因為我( )所以小鳥( )的句式,結合對課文的理解填空,在解決重點的同時,引出難點“信賴,往往創造出美好的境界”

              (板書:信賴)

              (七)拓展延伸。

              聯系現實,展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷,談論對學習了本文之后的感悟。

              1.人和動物有沒有不和諧的因素呢?你對此有什么看法呢?

              2.怎樣做一個讓同學信賴的人?

              (八)教師小結。

              今天,我們在作家馮驥才的書房里,目睹了一幅人與鳥相親的畫卷,這是用信賴創造出的美好境界。其實,在世界上每一個角落,你、我、他(她)都能創造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間”,讓我們在欣賞歌聲中結束這一課吧!(在播放歌曲時出示幻燈片五,也就是作業布置)

              (九)作業布置。

              1.摘抄文中富有哲理的句子和描寫雛鳥憨態可愛的句子。

              2.學習本文擬人化的手法,寫片段作文,以某一動物為對象,字數300字。 3.課外閱讀老舍的《小麻雀》。

              六、說板書設計

              珍珠鳥 決不 信賴 探頭 熟悉

              一笑 我 珍珠鳥蹦來蹦去親近

              尊重 睡著友好 和諧

            《珍珠鳥》說課稿9

              尊敬的各位評委,老師們,大家好,我叫李偉華,來自永城市第八小學。我說課的題目是《珍珠鳥》。現在我將從以下幾個環節來談一談我對這篇文章的理解。

              一、這是我對本節課教材的認識。

              《珍珠鳥》一課是西師大版小學語文第十冊第六單元的一篇課文,主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、親人、近人、愛人,最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發出了“信賴,往往創造出美好的境界”的感慨。馮驥才先生的筆下,沒有枯燥的說教,作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在對鳥的描寫之中,把人的靈性賦予無知的小鳥,所以刻畫鳥的外形、動作乃至神態都極細膩、逼真。語言樸素、清新而有文采。讓我們在一種極美的文字中感悟到一種美的情感,感悟到一種深遠的意境和深刻的人生內涵。

              二、說教學目標:

              根據教材編寫的意圖,文章的特點,以及五年級學生的思維情感,認知水平和實際教學的需要,我將本課的教學目標設計如下:

              (1)知識和能力目標:積累生動的詞語和優美深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法,學習和積累描寫動物或自然的方法。以讀為主,讀寫結合,進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力,培養學生在閱讀過程中的思維習慣,注重學習過程中的思維方式引導,把“讀與寫”有機聯系起來,開展“讀動物、寫動物”的活動。(2)過程和方法目標:培養學生養成自主、合作、探究的學習方式,在理解課文內容的基礎上,調動已有的知識儲備,結合自己的生活體驗,引導學生發表自己的見解,做到觀點明確,言之有理。

              (1)情感態度,價值觀目標:激發學生關愛動物珍惜生命的情感,引導學生初步思考和認識人與動物的關系,理解文章內容,引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子,把握全文感情基調,領會作者的情懷,分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。

              三、說教學重、難點:

              為了展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界,提高同學們對課文的感悟能力及擬人化語言的運用能力。我設計了本課的教學重難點

              教學重點:

              理解珍珠鳥是怎樣在我的照料和呵護下逐漸從害怕到親近、到信賴的。

              教學難點:

              領會“信賴,往往創造出美好的境界。”這句話的深刻內涵。

              四、說教法、學法

              《大綱》提出:“在閱讀教學中,教師要善于指導學生讀懂課文,要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容,體會思想感情,提高認識,受到思想教育。”教師又是學生學習的主導,是他們探索知識之路的領路人。在本課教學中我采用的教學方法是自讀自悟、啟發質疑、創設情景,讀寫結合。

              依據教法,我選擇了相應的學法指導。 “以學生為主體,教師為主導,以學生的訓練和朗讀感悟、自主合作學習為主線”是當前教學改革的主導思想,它體現了素質教育的觀點,因而在課堂教學中,我指導學生采用了“自讀自悟、以讀代講、讀寫結合”的學習方法。為孩子們營造一個民主、生動活潑的學校環境,形成一個學生質疑問題,自主合作學習的局面,從而體現新課程所倡導的以教師為主導,以學生為主體的雙主課堂模式。

              五、教學程序.說教具:

              多媒體課件,包括相應的動物圖片、以自然音樂為主的背景音樂。設置原因:

              以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍,激活他們的思維,便于他們展開聯想和想象。為了達到最優化的教學效果我準備利用多媒體電教設備并且精心制作了ppt課件來輔助教學。

              為了更好地完成本節課的教學目標,我設計了以下教學環節

              六、說教學程序

              (一)創設情境,以情入文

              讓同學們背誦有關鳥的古詩詞導入新課,并請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。

              這樣設計是為了調動學生自己的親身體驗,以豐富學習課文的閱讀經驗;并將閱讀課文與理解生活實際聯系起來;而且提示本文學習的重點是“人與鳥”的關系。

              (二)出示學習目標

              語文課程標準指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。也為了讓孩子們本節課有個明確的學習方向,結合文本的內容,我把本節課的學習目標設定為

              1能有感情地朗讀課文,了解珍珠鳥的樣子和特點,理解課文內容。

              2知道“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因

              3理解“信賴,往往創造出美好的境界。”的涵義

              為了孩子們能更輕松地完成本節課的學習目標,我設計了兩個自學指導、一個拓展延伸和一個小練筆。

              (三)出示自學指導﹙一﹚

              默讀課文,想一想:珍珠鳥在作者的照料與呵護下發生了哪些變化? 把有關句子標畫出來并寫出自己的感受以及在寫作動物方法上的收獲。﹙6分鐘后比一比誰的收獲最大。﹚

              整體把握了文章的內容,只是完成了一半的學習任務,因此,還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流,鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注,表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧,如擬人化手法的運用,對動物各種描寫方法的學習,及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。這里主要寫了珍珠鳥的變化,通過這個自學指導學生就能對珍珠鳥的特點及作者的寫作手法有個大致了解。(板書:珍珠鳥)

              ﹙四﹚出示自學指導﹙二﹚自由朗讀課文,想一想:珍珠鳥前后為什么會發生那么大的變化?充分體現了作者怎樣的感情?“我”在與珍珠鳥的相處中得到了那些感受?

              ﹙5分鐘后比一比誰最棒﹚

              美國實用主義教育家杜威曾說:“學校中求知識的目的,不在于知識的本身,而在于使學生自己獲得知識的方法。”因此我設計了這幾個問題,這些問題能夠有效地幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么?這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。同學們解決了這幾個問題后,理解

              “信賴,往往創造出美好的境界。”的含義也就水到渠成了。這個自學指導主要抓住我的愛心才使得珍珠鳥發生了那么大的變化,從而得出“信賴,往往創造出美好的境界”的感慨。

              (四)合作探究,拓展延伸

              設計這一環節,目的是激發學生產生共鳴,深化學生對教材的理解和認識。進一步培養學生自主、合作、探究的學習習慣,提高對事物的分析、比較、思辯能力。因為只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑,才能調動學生內在的潛力,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。基于此,我設計了這個拓展延伸:觀察圖片,思考后討論:我們應該怎樣對待動物,對待生命?(三分鐘后我來說)

              第一組圖片是四張令人觸目驚心的畫面,動物在人類的貪婪和殘暴面前顯得是那么地弱小和無助。而第二組的三張圖片不禁讓我們會心一笑,動物和人之間的那份和諧和美好,綻放在人臉上的燦爛笑容,都不由地讓人怦然心動,這幾張圖片則告訴我們:動物與我們同根同源,它們是我們的兄弟而不是征服的對象,任何生物的存在都是平凡的奇跡,自然反對征服者,反對專制的暴君,我們只能以平等眼光看待一切生靈。

              這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系,體會文章的精彩之處。(設計這一課件時,背景歌曲是《動物的祈禱》,這樣可以激發學生的共鳴,加深對課文的理解。)

              (五)(課內小練筆)小小作家:

              細心觀察畫面,以兩幅圖片中動物和人物的神態、動作為主寫一段話。將自己對小動物的喜愛之情融注在描寫之中。

              這個小練筆,可以讓學生多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達。我設計這一環節的意圖是在閱讀教學中滲透作文知識,學習作者的寫作方法,提醒學生留心觀察生活,讓學生懂得:生活處處有美景,“處處留心皆學問”,只要我們留心觀察,用心去感受,也一定會妙筆生花。

              (六)作業布置:

              收集人和人,人和動物,甚至是動物和動物之間的和諧相處創造出和諧美好境界的故事,下節課講給同學們聽。

              這樣的作業提醒每個學生,我們對文章美好情感的感知和深刻哲理的領悟不僅停留在認知,更應該反思和促成我們的實際行動。

              “保護環境,關愛動物”不僅僅是一句口號,而應該落實到日常行動中,如果我們每一位同學都能奉獻出自己的一片愛心,那么這個世界將會更加和諧、美好。

              七說板書

              珍珠鳥

              馮驥才

              我 珍珠鳥

              愛——信賴

              教育學》中指出:“所有直觀教具中,要數黑板,最普遍、最靈活”但多媒體教學已經普及各種大大小小的學校,對于學生而言,多媒體能夠更好地吸引學生的注意力,這節課我從“精”和“巧”出發,內容精練,條理清晰,抓住核心是關鍵,幫助學生理解課文內容,把握文章思路,起到深刻主題的作用。

              好的板書就像一份微型的教案,既是教學內容的濃縮又是教學內容的加工和提煉。這就是我的板書設計。

              以上是我對《珍珠鳥》一課的粗淺認識,敬請各位專家和同仁多提寶貴意見,您的指教就是我進步的階梯,謝謝大家。

            《珍珠鳥》說課稿10

              《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊第6單元的一篇課文。這是馮驥才筆下的一篇散文。通讀全篇,我始終被作者的筆牽引著,被人對動物的關愛之情籠罩著,與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人,到親人、愛人的理想境界。鳥兒有了人的靈性,我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍,而是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者由衷地發出了感慨:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?我想:這篇文章已不僅僅是反映人對動物的了解、認識了,它還啟發著我們對人與動物的和諧共存作深入思考。

              根據本課教材的編寫特點以及四年級學生的學習特點,我個人認為,可以將教學目標預設為以下幾點:

              知識與能力目標:

              ①學會本課生字詞,理解由生字組成的詞語;

              ②能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后四個自然段。

              過程和方法目標:在老師的恰當引導下,培養學生自主、合作、探究的學習方式。

              情感和態度目標:體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感,領悟人和動物是完全能夠和諧相處的。

              我認為,學習這篇課文,關鍵在于能夠讀懂最后一句:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?它是全文的核心,也是我們理解和教學上的難點。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛,就談不上我和鳥之間發生的故事,談不上信賴創造出美好的境界。所以本文的教學重點應該是認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發生變化的過程。

              接下來,我就談談對于這篇文章的教法。說起教法,我記得魏書生老師有句話:真正的閱讀是與作者心靈的對話,如果讀書的人是正在成長的學生,而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠,那么,這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程,要能形成作者教師學生三者之間對話交流的互動關系。所以,教師教學中應使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感,領會作者的寫作意圖。教學本課,我主要采用以下教學方法:

              (1)自主、合作、探究的教學方法

              教學互動流程以問題為主線,激發學生探討問題的愿望,引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啟發,并獲得新的感受。

              (2)朗讀鑒賞的教學方法

              A、了解、感悟文本都離不開讀,讀是一切的基礎,結合本文可以通過讀來培養學生篩選信息的能力。

              B、本文是一篇美文,乃靈秀之作,美詞佳句值得細細品味、鑒賞。

              C、討論(質疑)能夠發揮學生個性,更好地理解、感悟文本。

              說完了教法,我來談談主要的學法:

              (1)自主參與

              《語文課程標準》指出:教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力。可見,學習的基礎是自主,而學習的關鍵也是自主。在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法,可讓學生在自讀中感知,在合作中領悟,在探究中啟迪。

              (2)讀中品味

              針對這篇散文的特點,我認為學生最重要的是學會賞析優美語句和語段,品味文章語言,通過對文句的賞析理解文章的內涵,使學生真正讀出言外之意、悟出言中之情,透過語言文字看到背后的意思。

              根據教學目標和本課教學的重、難點,遵循教學原則的基本要求,我把本課預設為兩課時完成。第一課時,理解并掌握課文里的生字詞,通過充分的朗讀,把握文章的主要內容,為第二課時的學習夯實基礎。在第二課時教學中,我將圍繞書后練習第4題說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的?這一話題展開教學。

              (一)直奔結尾,突出信賴。

              首先,我以贈送名言的方式出示馮驥才先生的那句話。接著,讓學生說說信賴的意思,并思考課文是寫誰對誰的信賴。然后讓學生用一句話說說怎樣的情景最能體現小珍珠鳥對我的無限信賴。

              (我開頭這樣設計,特意拎出信賴求得初步理解,同時也將信賴作為下面探究的連接點,使本課教學渾然一體。)

              (二)圍繞信賴,感悟變化。

              這部分我分成四個小環節進行。首先,我問學生:我為什么能贏得珍珠鳥的信賴,難道它就不怕我傷害它嗎?再說它是一下子就對我這么信賴的嗎?學生肯定會說一開始不信任,膽子很小,后來膽子變大,慢慢地開始信賴我。

              接著,我讓學生讀讀課文的二六小節,劃出反映這一過程的詞句。

              學生交流時,我首先引導學生找到句子忽然一個小腦袋從葉間探出來。細細品味探字,引導學生感悟此時的小珍珠鳥是十分的警惕,十分的膽小。當學生說到第三小節第一句時,我讓學生談從這句話中體會到了什么?我讓學生抓住三個一會兒談感受,這時我趁勢追問:作者我又去追趕它了嗎?這時小鳥又會想什么呢?結合學生的發言,我進行小結:因為作者沒有去打擾小珍珠鳥,所以它的膽子才會越來越大。

              當學生交流到第二句小鳥膽子越來越大了,很出乎我的意料時,我引導學生關注竟然一詞,知道珍珠鳥本是種怕人的鳥,它能變得不怕人,落在我的小桌上,正是作者那份無聲的呵護!我又問:這時小鳥對我完全放心了嗎?我讓學生找出書上的句子用先接著然后最后說一說。在此基礎上,我又引導比較撫一撫與撫摸的區別,再次感受作者對小鳥的那份細膩的疼愛之情。并且,讓學生進行角色的體驗:如果你就是這只珍珠鳥,你在想些什么呢?假如老師就是你的主人,誰愿意來和我談談心呢?我也預設了一些問題與學生進行對話。我會對一個學生說:你落到了我的小桌子上,說說你來干什么了?你怕我嗎?為什么?我會對另一個學生說:你嗒嗒啄我的筆尖想干什么?我還會問:我撫摩你的羽毛時,你又感受到了什么?你啄兩下我的手指是想告訴我什么?

              (我試圖通過對話,讓學生體驗珍珠鳥的內心世界,真切感受到小鳥對我的戒備心隨著它對我的信任也逐步消除了。)

              學生交流完畢,我讓學生把珍珠鳥的這種變化通過朗讀表現出來,進一步體會作者對珍珠鳥的關愛贏得了珍珠鳥對作者的一步步信賴。

              最后,我進行簡單小結:正因為珍珠鳥在不斷地試探、不斷地觀察、不斷地考驗我之后,才會如此地信賴我。引讀課文第五自然段,白天夜晚最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴著睡著了。

              (這一教學片段重在引導學生體驗小珍珠鳥對我信賴的具體過程,從探,到飛,到落,到趴,由遠及近,由存有戒心,到親密無間,一點一點,既切合實際,又富有情趣,深化了學生對珍珠鳥的認識。學生在教師的引導下,了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞,善于積累的學習過程。)

              (三)緊扣信賴,探究緣由。

              我先問大家:大家可曾想過,小鳥的這一系列變化,最根本的原因是什么?接著我讓學生快速地默讀課文,找出能說明我特別喜歡珍珠鳥的地方進行交流。接著引導學生比較句子,體會真好放在最前面,是為了表達作者無比喜愛珍珠鳥的強烈感情。有的學生可能會找到我為珍珠鳥精心安排鳥巢的過程,我引導學生歸納:這是我為珍珠鳥安排的一個舒適而溫暖的巢,一個安全而綠色的家。從中感受到作者是那么喜愛并用心呵護著珍珠鳥。有的學生可能會找到描寫珍珠鳥外形的句子。我讓學生說說這是一只怎么樣的鳥,從哪里可以看出來?讓學生抓住它的顏色和它的好肥,來體會它是一只美麗、可愛的珍珠鳥,令作者無比喜歡。

              在此基礎上,讓學生將感受通過朗讀表現出來,并及時引導學生進行朗讀評價。在此基礎上,我追問學生:我做為一名鼎鼎大名的作家,居然以小珍珠鳥為重而停下了筆,還讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴著我,這說明了什么?讓學生再次體會作者對鳥的喜歡之情之深厚。

              當然,學生也會提到作者對小珍珠鳥的昵稱小家伙,我讓學生找到文中四處句子,通過朗讀再次感受作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。

              (這一教學片段引向小鳥所以信賴的原因,是因為作者的喜歡之情。教學中我引導學生探究信賴的原由,強化了我對珍珠鳥的喜愛之情。)

              (四)想象佳境,深悟信賴。

              正因為作者對珍珠鳥的無限喜愛,才使得它由剛開始的陌生、試探,到后來的熟悉、親近,再到信賴、依戀。

              讓學生再讀讀課文的第六小節,再仔細觀察課文插圖,說說這是一幅怎么樣的情景?我進行小結。

              接著,我指導學生朗讀。在學生的優美朗讀中,學生自然就走進了一種美好的境界。在此基礎上,我問學生:是什么營造出這一美好的境界?讓學生再次齊讀全文最后一句:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?讓學生談談對句子的理解,在學生發言的基礎上我進行歸納,正因為作者對鳥的喜愛,才換來了鳥對人的信賴,才換來了人鳥和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望,這是作者的內心呼喚,讓我們再次高聲地告訴我們身邊的每一個人。學生齊讀這句話。

              (在這個教學環節上,我關注了文本意蘊的人文素材,利用看圖與人文教育有機結合,善于挖掘教材人文因素來滲透教育,我將通過朗讀、交流、看圖、談體會,讓學生在感知形象中受到人類愛護鳥類,愛護動物的教育。我時刻要求學生從字里行間讀出屬于自己的感受來,從整體回顧中品出文中潛在的意味來。)

              教學最后,我問學生:學完了課文,你想說些什么,可以對珍珠鳥或作者說說心里話,也可以對我們身邊的人談談你的希望。并適時送出一首小詩信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通,真情相融。信賴是一縷縷陽光,讓生活五彩繽紛,讓自然生機勃勃,和諧共存。信賴是 ,讓 。信賴是 ,讓 。后面是留給學生補充的。我相信,在理解了課文內容的基礎上,學生一定會寫得很精彩。

              然后,我將首尾兩句話整合在一起信賴,往往能創造出美好的境界,真好!課尾,我運用多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面,配以優美的音樂旋律,誦讀《信賴》這首詩,結束這一課時的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮,給學生以最好的人文熏陶。

              (這一教學片段仍由小鳥落在肩頭引出信賴,延續學生的信賴直感,啟發學生透過信賴,想象美好境界,這就把信賴與境界融合起來,突出了美好之意,令學生感悟事理,引發深入思考。)

            《珍珠鳥》說課稿11

              一、說教材

              我說課的內容是北京市義務教育改革實驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥》。這是一篇散文,作者用生動的語言記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人,最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發出了“信賴,往往能創造出美好的境界”的感慨。

              二、說理念

              新課程標準的一個重要理念就是培養學生良好的人文素養,語文素養以及合作探究精神,創新精神。為了實現這一目標,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂,教學時抓住文章“我”與珍珠鳥相處時的行為表現,和珍珠鳥變化的語句,力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過程,組織學生探究體驗,扎扎實實地進行語言文字的訓練。從而體會出作者對鳥的愛是一種建立在呵護尊重上的愛。

              三、說目標、重難點

              本課書的教學目標及重、難點

              1、學會9個生字(1個多音字“挨”)及新字;

              2、想象人與小鳥友好相處的情景,體會作者是怎樣寫的。

              3、聯系課文內容和生活實際理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的意思。

              4、有感情的朗讀課文。

              5、了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因,并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的,產生喜歡小鳥的思想感情。

              教學重點:了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因,并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的,產生喜歡小鳥的思想感情。

              教學難點:聯系課文內容和生活實際理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的意思。

              在這一理念的指導下,我制定了本課時如下的教學目標:

              1.有感情地朗讀課文

              2.了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因,并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的,產生喜歡小鳥的思想感情。

              3.聯系課文內容和生活實際理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的意思。

              本課時教學重點:

              了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因,并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的,產生喜歡小鳥的思想感情。

              本課時教學難點:

              聯系課文內容和生活實際理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的意思。

              四.教學準備

              1.前認知:第一課時學習內容:認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。

              2教學課件

              五、說教學過程

              在設計理念的指導下,圍繞著上面的三個教學目標,為了有效的突破重難點,我這樣安排教學過程。

              (一)整體感知、引出質疑,導入新課

              上課伊始,回顧舊知,這是什么樣的珍珠鳥?(出示課件:填空)巧抓學生填空的詞語(怕人),引出課后思考題,原本怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了,導入新課。

              (二)深入探究,感受人與鳥的和諧

              為了突破這一重點,我設計了如下幾個環節。

              第一:出示自學提示:

              1默讀課文,邊讀邊畫在和小鳥相處的日子中,我是怎樣做的,小鳥有怎樣的表現;2選擇感受最深的內容一兩處做批注;3與同桌同學交流。

              第二:匯報交流,讀中感悟,理解人與鳥的和諧相處

              教師預設:

              1、學生可能出現:匯報時沒有一定的順序。教師引導提示:按照作者記敘的順序匯報。

              2、學生可能出現:學生標畫的句子欠準確時。

              教師幫助分析、引導問題:

              1)標畫不到位,引導學生標畫完整句。

              2)標畫錯句子,指導學生讀準題目要求,再細心找句子等。

              第一個層次:初步體會小鳥與人漸漸熟悉。

              1、抓住我的做法“決不掀開葉片往里看,連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們”,理解時采用了句式比較的方法,刪去“決、連、也,”與原句對比讀,幫助學生體會到作者怕驚擾珍珠鳥,連與它們接近的最好時機都放棄了,進而體會出對珍珠鳥的關心。

              板書:我決不

              2、再看珍珠鳥的表現(抓住三個一會),體會珍珠鳥的活動范圍越來越廣,與人漸漸熟悉。

              板書:珍珠鳥探頭

              3.理解后,男女生合作讀,讀出“我”對小鳥的關心,以及小鳥與人漸漸熟悉的情感、

              板書:熟悉

              第二個層次:讀中理解,讀中感悟,體會人與鳥的親近

              教師預設:學生可能出現:標畫錯、不全詞。

              教師引導提示:標畫一連串表示的動作的詞語,看一看畫全了嗎?學生思考后,再次標畫。

              1、通過抓重點詞( “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來蹦去” ),引導從這一連串的動作詞語中,發現是小鳥主動來親近我;板書:蹦來蹦去

              在學生匯報我的表現時,抓“微微一笑”,板書:一笑。體會到受打擾后,不煩也不惱,還用欣賞的眼光去看他們,縮短了人與鳥之間的距離。

              理解之后,自由讀,讀出小鳥的頑皮、與人的親近以及作者對鳥的喜愛。2、創設情境,展開想象。在學生匯報到“白天,它這樣淘氣的陪伴我”

              出示(課件:當作者( )時,看到( )就( );當小鳥聽到大鳥的呼喚時,它( ),在大鳥再三的呼喚下,才()。)想象小鳥會怎樣陪伴作者,通過這個訓練,體會珍珠鳥和我越來越親近,不愿回鳥籠的心情。板書:親近

              3、讀中感悟:采用師生合作讀書的形式,朗讀11-13段,進一步感悟人與鳥之間的親近

              第三個層次:體會人與鳥的友好

              1、出示:鳥在我肩頭睡著了的畫面,在音樂的氛圍中教師范讀,學生邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面?感悟后配樂朗讀體會人與鳥的和諧(板書:睡著、友好)

              2、回歸整體:怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了。我通過語言文字的訓練幫助學生整合,學生按照:因為我( )所以小鳥()的句式,結合對課文的理解填空,在解決重點的同時,引出難點“信賴,往往創造出美好的境界”(板書:信賴)

              教師預設:學生可能出現:因為我(尊重它)所以小鳥(信賴我)。

              第三理解語句,突破難點,感悟信賴

              首先,抓住關鍵詞理解“美好的境界”是什么?

              其次,討論“是什么創造了這美好的境界?”通過上面的訓練,學生體會到是尊重信賴。

              板書:尊重

              最后,課外延伸:除了信賴可以創造出美好的境界,還有什么也可以創造出美好的境界。學生交流。感悟之后,發自內心的齊讀“信賴,往往創造出美好的境界”。這句話

              (三)動筆寫感受,深入體會人與動物的和諧,升華情感

              配樂,學習課文后,你一定有很多感受,出示課件:我想對( )說。交流。

              六作業設計

              1.摘錄文中喜歡的句子。

              2.有興趣的同學,寫心中的美好境界,和同學交流。】

              七板書設計

              以上是我對這節課的教學設計,懇請各位老師批評指正!謝謝!

            《珍珠鳥》說課稿12

              各位老師,今天我說課的內容是:蘇教版小學語文教材第七冊第六單元第2課小學語文課文《珍珠鳥》的(語 文課堂網 )第二課時。下面我將從教材分析、教學目標、設計理念、教學程序以及教學給我的啟示等幾個方面加以說明:

              一、 教材分析:

              小學語文課文《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發出了“信賴,往往能創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系敘述中,啟發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

              本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、小學語文課文《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠實守信”這一主題而展開的。《誠實與信任》、小學語文課文《珍珠鳥》寫的是人與人、人與鳥之間的誠實與信任,《九色鹿》是一個民間故事,它雖寫的是一個背信棄義的故事,但民間故事傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期,學懂這三篇課文旨在培養學生的健康人格,正確引導學生學會做人的道理。

              二、教學目標:

              根據教材編寫意圖,新課改教學要求,結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況,我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力和情感目標。

              1、知識與技能目標:有感情地朗讀課文,背誦最后四個自然段。學習課文第四自然段的寫法,能用“居然、不由自主”寫一段話。

              2、過程與方法目標:學習體會“言外之意、言中之情”的方法。

              3、情感態度價值觀:讀中體會鳥與人之間的親密關系,感受到“相互信賴,和諧相處”的美好。

              三、教學的重點、難點:

              1、教學重點:認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。

              2、教學難點:理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

              四、設計理念:

              1、語文教學應該讓學生越學越聰明。怎樣才能學得聰明起來呢?我認為就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”,透過語言文字看到背后的意思。教師應著力訓練,遵循“示范——嘗試”循序漸進的原則,逐步培養學生的感悟能力。

              2、在學法指導上,指導學生抓住對象的主要特征,有順序地觀察;觀察動物的生活習性,注意動詞運用要準確、傳神,發揮想像和聯想,仿寫時,可加入作者自己的主觀感受,做到神形兼備,妙趣橫生。

              五、教學程序:

              根據教學目標和本課的教學重點、難點,遵循教學原則的基本要求。在(語 文課堂網 )第二課時教學,我將圍繞書后練習第4題,說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?這一話題展開教學。因此,我設計了四個板塊來進行本課教學。分別是:第一板塊:整體感知;第二板塊:讀中感悟;第三板塊:自讀自悟;第四板塊:仿寫段落。

              板塊一:整體感知

              課文四、五、六三個自然段,主要寫珍珠鳥和我的關系,從漸漸親近到親密最后到親昵的過程。學生自由朗讀,悟出珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。

              精讀部分是課堂教學的最重要部分。在本節課我將重點指導、分析課文第4自然段,因此,我設計了教學的第二板塊:讀中感悟。

              板塊二:讀中感悟

              1、 聽讀課文第四自然段。指名朗讀,教師評價。讀書要品味,要能從語言文 字里讀出味道來,這叫“言外之意、言中之情”。

              2、 教師出示第四自然段:

              ① 比如文中的這個“只”字,你能從中讀出點什么意思來?

              (“只”是僅僅的意思,說明珍珠鳥的活動范圍很小,它很害怕人,很膽小。)

              再看這個“竟然”?

              (“竟然”是出乎我的意料的意思,說明珍珠鳥膽子大了,不大怕我了。)

              “索性”(干脆,說明珍珠鳥膽子越來越大,對我完全放心了,不再害怕我了。)

            《珍珠鳥》說課稿13

              今天,在融洽和諧的課堂氛圍中,我很榮幸地聽了張益明老師執教的《珍珠鳥》一課,給我留下了深刻的印象,也讓我受益匪淺。

              一、巧妙地運用電教手段激趣。

              張老師通過先進的電教設備,極大地激發了學生的興趣,使學生主動地投入到課堂學習中來,從而調動了學生的積極性。例如:在揭示課題“珍珠鳥”后,老師質疑:“你們見過珍珠鳥嗎?”同學們都搖頭。老師便順勢出示圖片:“老師也上網找到了一些珍珠鳥的圖片。”當張老師出示從互聯網上下載的珍珠鳥的圖片時,學生觀察十分仔細,都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時,學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當讓學生理解這樣一個和諧美好的境界時,張老師出示了相應的圖片,加上美妙的音樂,更讓學生體會深刻。無疑,先進的電教手段的運用起到了點睛的作用。

              二、在品讀悟情中,享受意境美。

              張老師在學生二次讀課文后,要求學生找出文中有關在我的照顧下,珍珠鳥膽子發生變化的詞句,然后通過朗讀、感受,感悟出因為我的關愛而使小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中,享受到“信賴,往往能創造出美好的境界。”這一美妙的意境。

              《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文,美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言,可以從聲音里得其意味,變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。在這個環節中,張老師,主要采用師生引讀的方法,把珍珠鳥膽子變大的詞語串聯起來。在這其中,張老師不忘引領學生表現馮驥才爺爺對小鳥的喜愛,朗讀指導細膩無痕。例如:在指導學生齊讀第3段時,導讀:“這是一只膽小的珍珠鳥,你們可得小心翼翼,別把它嚇跑了。”在品讀后,不忘小結:“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著小鳥,也用自己的愛心保護著小鳥。”在指導讀第6段中的句子,老師重點指導讀好:“呦,雛兒!真是這小家伙!”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導,兩個感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味,指導學生反復朗讀,在個性化朗讀中,讓學生的心靈和情感逐步被打動,從而更深刻地感受到作品的意蘊。

              三、在移情入境中,感受表達美

              語文課承載的主要任務優秀就是發展學生的語言,從而提高學生的語文素養。在這一點上,很注重培養學生運用語言的能力和創新能力。她讓學生發揮想象,此時,睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢?珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢?讓學生在悠揚的樂曲中進行想象補白。通過角色互換,很好地引導學生運用自己的情智和心靈去感受、抒發他們心中一曲曲美好的歌。在教學中,追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通,并努力使學生真正得到發展,很值得我借鑒、學習。

              我想,讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲,心靈世界里的一股甘泉,真正享受語文帶來的快樂,是我們每個語文老師努力的方向。

            《珍珠鳥》說課稿14

              一.說教材

              人教版初中語文第二冊第六單元是一個描寫人類的生存伙伴——動物的單元。《珍珠鳥》是這一單元中最能體現人與動物的平等意識的一課。

              到目前為止,人類已經嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰”結出的苦果,他們迫切地思考著一個直接關系到民族與人類未來的問題——人與自然如何和睦相處,如何創造出更美好、更和諧的生存環境?其實,早在80年代,著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開辟了一個新思路:“信賴,往往創造出美好的境界。”“生命是平等的,沒有高低優劣之分。保護動物,珍視生命”是《珍珠鳥》一文的主題,可以說這是一個相當重大的主題,但在馮驥才先生的筆下,卻沒有枯燥的說教,作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在對鳥的描寫之中,把人的靈性賦予無知的小鳥,所以刻畫鳥的形狀、動作乃至神態都極細膩、逼真。語言樸素、清新而有文采。讓我們在一種極美的文字中感悟到一種美的情感,感悟到一種深遠的意境和深刻的人生內涵。

              基于以上對教材的分析,我將本課的學習目標、學習重點難點制定如下:

              (一)教學目標

              1. 知識目標:

              了解馮驥才及其創作

              設置原因:馮驥才是現當代一位非常重要的作家,學生有必要了解,同時,也可引導學生養成自覺地對課文進行延伸閱讀的習慣。

              2. 能力目標:

              a、培養學生以朗讀方式品味文章的語言,揣摩文章細膩的描寫風格,從而提高鑒賞文學作品的能力。

              b、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

              設置原因:a、根據美國教育和心理學家本杰明s布盧姆的“具體——抽象——具體”的目標教學思想。

              b、根據語文新課標中“語文是一種長期的終生的教育”。“利用語文學科對學生進行審美鑒賞、德育熏陶”和“利用課堂培養學生發現、探究、合作解決問題的能力”。

              c、養成誦讀習慣并學會以此種方法解讀本單元以及其它適于朗讀的課文。

              3. 德育目標:

              引發學生思考人與動物的關系,激發他們關愛動物、珍視生命的情感。

              設置原因:根據新時期人才培養要求“培養富有愛心的下一代”

              (二) 教學重點

              以朗讀方式品味文章語言,提高學生對課文的感悟、鑒賞能力,真正地激起學生心中“愛”的情感。

              設置原因:a、于漪老師的“情意教學原理”, 以朗讀方式有效地培養學生對語言詞匯細致入微的體味能力。

              b、本文語言優美,充滿愛意,是一曲人與動物之間的愛的頌歌。

              (三) 教學難點

              領會“信賴,往往創造出美好的境界。”的深刻內涵。

              設置原因:本文主體用了很多筆墨來寫珍珠鳥,以初中學生的能力層次多半只會停留在“本文是寫人與鳥的閑情逸致”上,但本文絕非如此,而是小中見大,由物及人,由個體到整體,即不僅是人與動物,人與人、國家與國家之間也是如此,意境相當深遠。

              二.說學生

              (1) 從德育角度講,現代學生并不缺少“被人愛”,相反地,恰恰是因為擁有太多的“被人愛”,反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷,根據陶行知的教育理念,最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來,把人的良知煥發出來,使他們在學習知識的同時,建立起獨立的精神,健全的人格,懂得愛和自由,樂于創造,熱愛自然,學會生活和懷有理解人生的渴望。因此,利用語文學科的特點,對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的,也是力所能及的。

              (2) 從語文角度講,初中學生對文學作品的閱讀,往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此,幫助學生品味文學語言,提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。

              三.說教法

              1. 朗讀型美讀鑒賞法:(此法由葉圣陶先生提出)。

              設置原因:a、〈珍珠鳥〉描寫的人鳥相親的感人畫面,語言優美精致,有著濃郁的詩意,適合朗讀。

              b 、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言,可以從聲音里得其意味,變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺,加之伴隨著語意的理解,學生的心靈和情感逐漸被打動,從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講,以講導讀,更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。

              2. 討論法、解疑法

              設置原因:整個課堂上師生的互動也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍,讓學生得到各種程度上的美的享受

              四.說學法

              (1) 朗讀鑒賞法

              設置原因:a、初中學生由于閱歷淺,生活積累少,以及思維能力的限制,他們不可能如高中生一樣,對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本,對作品獲得感性的認識。

              b、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素,去親歷再造作者言語表達生動性的過程,在情感上與產作者產生共鳴,從而獲得再創造的興趣和喜悅。

              (2) 小組合作學習

              設置原因:a、小組成員之間的相互交流探討,可以開闊他們的眼界,培養他們合作的精神。

              五.說教具

              多媒體課件,包括相應的動物圖片、以自然音樂為主的背景音樂。

              設置原因: 以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍,激活他們的思維,便于他們展開聯想和想象。

              六.說教學過程()

              (一) 課前預習

              (1) 查找資料,了解馮驥才,

              設置原因:馮驥才是我國現當代一位非常重要的作家,其作品注意選取新穎的視角,用多變的藝術手法,細致深入的描寫,開掘生活的底蘊,咀嚼人生的況味。《珍珠鳥》一文也屬此文風。學生先行查找資料,既可以培養其獨立自主的學習習慣,又能幫助其更好地理解課文,以完成本課的知識教學目標。

              (2) 閱讀課文,掃清文字障礙,后大聲朗讀課文

              設置原因:根據錢夢龍老師的教學理論,任何時候的語文教學都不能忽略文字教學。語言是情感的載體,而文字則是語言的表現,只有先掃清文字障礙,才能談得上對作品的欣賞。而這一學習環節,學生應該也完全可以獨立完成。——完成能力目標b

              (二)導入新課

              (1) 課件展示:大象與螞蟻的圖片,并配詩

              設置原因:大象與螞蟻在體積上有強烈的對比效果,圖片的展示,是為了給學生直觀感受,而詩中卻強調了生命的平等。

              (2) 提問:從這個畫面與這首小詩,你想到了什么?(一句話)

              設置原因:a、訓練學生的感悟能力、概括能力

              b、由此引出“生命是平等”的這一話題,從而導入本單元中最能體現生命平等意識的課文《珍珠鳥》。

              (三)課文研討(完成能力目標、德育目標以及重點的落實、難點的突破)

              1. 概括本文內容(語言簡潔)

              設置原因:整體把握文本

              2. 本文給你最大的感受?

              設置原因:a、此為開放性題目,綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力。

              b、此題的目的在于將學生的目光集中引導至本文的學習重點和難點,從而讓學生啟動對課文的鑒賞。

              (3)學生分組研讀

              以課件展示分組研讀要求

              a、 組員每人朗讀一小段——有聲、有心

              注意以下字的讀音:垂蔓 蔥蘢 畫框 眼瞼 眸子 呷

              b、 大家交流意見:讀到什么地方最順口最動情?為什么?

              設置原因:葉圣陶先生言,“教是為了不教”,先給學生時間自主朗讀,目的在于給予學生充分的獨立的體會時間,讓他們自己在朗讀的過程中思考、質疑,而后在與其他同學的合作中探究問題,最后師生共同討論、答疑。這就避免了用老師的事先范讀來束縛學生的思維,從而讓他們積極地參與到對文章的語言品味當中去,真正地感受到文章的妙處——好的語言,美的情感需要學生自己去品味,而不是教師自己陶醉,將學生作為旁觀者。

              (3) 交流:

              a、由學生自薦或小組推薦同學朗讀,學生評議。

              b、教師引導(穿插于a中):

              a. 對學生的評價要以肯定為主。

              b. 引導學生注意領悟珍珠鳥“是一種怕人的鳥”,在與鳥的接觸中人的善意的、主動的行為是建立人與鳥親密關系的前提條件。注意品味文章中對鳥的活動、神態、形狀等描寫的語句(此引導結合課件展示),順勢導入對本課難點“信賴,往往創造出美好的境界。”的討論,突破。

              c. 邊評議邊揣摩語言,引導學生著重從情感體悟入手,去品味語言——語言是情感的載體,離開情感體悟談語言,勢必會形成學生在認知上的“空中樓閣”

              (4) 總結:

              a、 學生小結通過本課的學習后獲得的體會。

              b、 教師小結:朗讀,是一種藝術性極強的創造性活動,它是用清晰、響亮的聲音,結合各種語言手段來完美地表達作品思想感情的一種語言藝術形式。朗讀不僅可以提高閱讀能力,增強藝術鑒賞,還可以陶冶性情,開闊胸懷,文明言行,增進理解,可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力。好文章是百讀不厭的,好文章總是耐人尋味的,朗讀的過程也就是我們仔細尋味的過程。我相信,通過今天這一課,我們可以更深地體會到朗讀對于鑒賞文學作品的重要作用。

              c、 教師配樂范讀,并展示課件——圖片由課文內容逐漸延伸到人與自然,人與人,國家與國家。

              (3) 布置作業:

              1. 以朗讀的方法解讀《斑羚飛渡》,體會文章的情感,

              2. 摘抄文中富有哲理的句子和雛鳥憨態可愛的神態描寫的句子。

              3. 推薦閱讀:屠格涅夫《獵人筆記》、老舍《小麻雀》

            《珍珠鳥》說課稿15

              一 說教材

              1教材簡析:

              《珍珠鳥》一課是七年級(下)第六單元的第一篇課文,這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作,都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系,閱讀這五篇課文,不但可以激發關愛動物,善待生命的情感,還可以引發對人與動物關系的深入思考。

              《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發出了“信賴,往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中,激發學生關愛動物、善待生命的情感,同時,也引導學生把握人與人之間,國家與國家之間和諧相處的原則。

              2教學目標:

              (1)情感態度、價值觀目標:

              激發學生珍視生命,關愛動物的情感,引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容,引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子,把握全文感情基調,領會作者的情懷,分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。

              (2)知識和能力目標:

              積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法,學習和積累描寫動物或自然的方法,以讀為主,讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力,培養學生在閱讀過程中的思維習慣,注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來,開展“讀動物,寫動物”的活動。

              (3)過程和方法目標:

              培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上,調動已有的知識儲備,結合自己的生活體驗,引導學生發表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。

              3教學重點:

              (1)展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

              (2)提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。

              4教學難點:

              理解“信賴,往往能創造出美好的境界”一句所蘊含的哲理。

              5課時安排:

              一課時

              二說教法

              《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣。” 由此,我在教學本課時采用以下幾種教法:

              1采用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。

              (1)讀:

              引導學生快速閱讀課文,整體感知課文。這是一節課最基礎的部分,讓學生通過帶著問題讀課文,篩選有關信息,逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關系。

              (2)賞:

              本文詞匯豐富,對動物的描寫精當、傳神,教學時應引導學生及時積累、總結,以豐富學生的語言倉庫。同時,“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點,領悟、賞析并學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點,所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。

              (3)聯和議:

              聯系現實,拓展課文學習的范圍,加深對課文的理解。聯系生活實際或自己閱讀過的相關材料,以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關系和人與人之間信賴的創造等話題展開議論并發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵,并進行課外延伸,鍛煉了學生說和議的能力。

              (4)悟:

              最后由學生總結自己的感悟與心得,積累閱讀方法,豐富自身情感。

              2在整個教學過程中,還充分利用多媒體教學的優勢,如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片,讓學生有感性的認識,為更好地理解課文提供幫助等。

              在教學設計時,注重培養學生整體感知課文的能力,培養學生快速閱讀課文的能力,通過快速閱讀篩選關鍵信息,從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線,激發學生探討問題的愿望,引導學生在互助、合作的學習中互相啟發,并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結合。

              三說學法

              建構主義認為,學習是學習者在一定情境下,借助學習資源,通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論,運用意義建構的方式獲得的。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程,而不是客觀知識的傳遞過程。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗,形成個性化的知識結構,提高語文素養。由此,本課教學重在培養學生自主、合作、探究的學習方法。

              四說教學程序

              1新課導入:(激發興趣并設置懸念)

              1、學生欣賞一組“人與動物和諧相處”的圖片(幻燈片顯示)

              2、學生談看圖片后的感受。

              3、教師總結過渡。

              明確:從這組圖片中我們發現,其實動物跟人一樣也有感情的,它們并不是像我們想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人與動物相處得如此和諧呢?那就讓我們一起到《珍珠鳥》一課中去找尋答案吧!

              2整體感知:自主學習,初步品味文章。

              (1)有感情地自由朗讀全文,整體感知文意。

              (2)齊讀全文,進一步感知文意。

              (3)默讀全文并思考下列問題(幻燈片出示問題)

              ①課文寫了件什么事?(用簡潔的語言概括)

              ②“我”對大鳥和小鳥的舉動各有哪些?這些舉動包含“我”對鳥兒怎樣的感情?(用符號法劃出相關句子)

              ③鳥兒從害怕人到親近人經歷了哪幾個階段?(用文中語句回答)

              ④“我”從鳥兒相處中得到了什么感受?(用文中語句回答)

              (4)指名學生逐個回答(幻燈片出示要點)。

              (注:《語文新課程標準》強調:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶”。此環節重在讓學生朗讀課文,整體把握全文。)

              3閱讀賞析:合作探究,進一步品讀文章。(四人組合作)

              整體把握了文章的內容,只是完成了一半的學習任務,內容需要形式來表達。因此,還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流,鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注,表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧,如擬人化手法的運用,對動物各種描寫方法的學習,及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。

              (1)精讀全文,深入體會人鳥相處情況。

              探討:以雛鳥為例具體說明珍珠鳥對人從害怕到信賴的變化過程(從活動范圍、動作行為、神態三方面分析)。

              (2)跳讀全文,感受文章描寫細膩的語言特點。

              探討:文中哪些句子最吸引你?為什么?(教師舉例點撥:例句式、修辭、表達方式、描寫方法、用詞特點、情感)

              (3)齊讀最后一句。

              探討:“信賴,往往能創造出美好的境界”一句中“信賴”的內涵是什么?你怎樣理解這句話的含義?(聯系生活經歷談;教師給予點撥)

              (4)學生討論,教師巡視、提示。

              (5)小組代表發言全班交流,教師評價補充。

              (注:建構主義理論認為,學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者,只有通過自己的切身體驗,合作和對話等學習方式,通過各種不同視界的碰撞,才能給學生以新的啟迪,引發學生深入的思考,從而完成知識意義的建構。此環節教學就是促使學生在合作、對話中探究問題,解決問題。)

              4拓展延伸:

              聯系現實,展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷,談論對學習了本文之后的感悟。

              (1)人和動物有沒有不和諧的因素呢?你對此有什么看法呢?

              (2)今天,我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中,為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢?

              這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系,體會文章的精彩之處。

              5學生自我總結:

              可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯系現實”等方面,引導學生總結學習本文的收獲。

              6 教師小結:

              明確:“我”與“珍珠鳥”由于彼此信賴相處得如此和諧。人與動物尚且如此,那么,我們人與人之間,國家與國家之間的和諧相處更需要彼此的信賴,因為“尊人者,人尊之”嘛!愿同學們學完這一課后能把握生活的真諦——善待動物,善待他人。

              7作業布置:

              試著用文中“我”對珍珠鳥的態度去關愛家中的某一小動物并寫下觀察文章(注:《新課程標準》指出:“學生的語文能力只有在實踐的基礎上才能獲得。”此環節的設計不僅培養了學生的愛心、觀察力,還提高他們寫作的能力。)

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