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            《慈母情深》說課稿

            時間:2022-07-02 08:37:49 說課稿 我要投稿

            《慈母情深》說課稿15篇

              作為一名教師,通常需要準備好一份說課稿,借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的《慈母情深》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

            《慈母情深》說課稿15篇

              《慈母情深》說課稿1

              《慈母情深》一課是一篇略讀課文,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,不顧別人勸阻給我錢買書的故事。課文以對話、外貌和抒情為主,字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索:母親對我的慈愛——是文章的明線;我對母親的感激、熱愛——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成,穿聯成了這篇語言平實、筆觸細膩的文章。

              在本課的教學中,我想引導學生走進文本,近距離感受人物形象和心理,體會平凡母親的偉大,感受孩子心靈的震撼。為達成這樣一個目標,我主要從以下幾個方面來設計教學:

              1、 扣詞想象,拓展文本

              蘇霍姆林斯基說: “要讓詞語深入兒童的精神生活里。”教學中,我通過讓學生想象來“復活”詞語的本來面目,拓展文本之外的畫面。“失魂落魄”一詞體現了我對書的渴望,教學引導學生抓住“失魂落魄”品味感悟,使學生能通過這個詞想象到作者失魂落魄的樣子,加深對詞語的理解。今天課堂上學生能說到為了書做夢也想,上學也想,吃飯也想,通過對這些畫面的想象,學生就能體會到這種“失魂落魄“了。

              還有“龜裂”是描寫外貌的詞,母親生活的全部艱辛都可以體現在這龜裂的手指上。教學中,引導學生或聯系生活實際“你見過龜裂的手指嗎?”、或觀察龜裂圖片,以直觀理解“龜裂”的意思,在此基礎上讓學生設想母親這雙龜裂的手是怎么來的,感受文本之外母親操勞的情景。課堂上學生也能夠透過這雙手想到她忍受寒冷忍受裂開的疼痛,一個龜裂讓母親的形象在孩子們心中更豐滿了。

              2、 以點帶面,放手自悟

              作為一篇略讀課文,要做到面面俱到是很困難的,因此,圍繞重要訓練點可以有的放矢地開展教學。“背直起來了,我的母親……”這一段是課文中一個表現母親形象的經典鏡頭。因此,在初步感悟“眼神疲憊”,體會辛苦后,放手讓學生再找其它表現辛苦的句子,品味研讀,不斷豐厚母親的形象。這樣的句子文章中很多,學生找到了就引導學生把語言文字好好落實到位,今天孩子們找到了“龜裂“的句子和”忙碌“的句子,我就重點引導學生感悟這兩句,從文本的字里行間都感受到了母親的辛苦,然后再回到第16自然段,重新感悟你所看到了那個眼神疲憊的母親,這時學生對這個畫面會印象更深刻,更能體會此時此刻我的心情的轉變。

              3、 讀中促情,讀中有悟

              《慈母情深》的文字情感性很強,是對學生進行閱讀教學的好材料,教學中,我設計了多種方式,多種層次的朗讀:讀母親塞錢給我時大聲說的話,學生說是支持、關愛和期望,就請學生進行個性朗讀;女人和母親的話本來想采用了對比朗讀,體會母親不同于一般女人的那種遠見,體會這份母愛的特殊,但是因為時間關系,學生盡管已經講到了是“在別人的反對中給我錢“,但我沒有引導他們去對比讀,否則學生的感受可能會更深刻。第16自然段“背直起來了,我的母親……”第一層次簡單理解“疲憊“進行個別讀和齊讀,第二層次再感悟母親的艱辛配樂讀等,讓學生在朗讀中不斷豐滿母親形象。

              4、 適時練筆,抒寫心聲

              “讀寫結合”是語文教學的基本規律,“讀”是積累,“寫”是運用。“讀”只有在“寫”中才能內化為學生的能力,而“寫”也只有在“讀”中才得以發展。感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快,學生腦海中母親的形象越來越清晰,也越來越打動作者,打動讀者,此時此刻,當你攥著那飽含著母親希望、血汗和慈愛的一元五角時,心情如何?把此刻想對母親說的寫下來,這已經不是孩子們在代替梁曉聲表達了,而是他們在表達自己對慈母的一片心聲了。

              今天課上了之后,覺得不是很順暢,首先一個我的課前談話談得不合適,想要讓學生不緊張,但是老師的語言都是在給學生制造緊張,課前談話可以說弄巧成拙了,因此影響到整個課堂的氛圍。另外課堂上節奏比較慢,可以更緊湊一點。因為想把語言文字的感悟落實得更到位,有幾個問題請的學生就多了點,以致后面學習母親塞錢給我這一版塊時比較倉促,對母親這份與眾不同的母愛的體會還不深刻,而且當學生想要充分表達自己的想法時,我也是為了趕進度,就讓她直接用朗讀來表現了,失去了一個生成亮點的機會。總之,課堂上有許多要反思的地方,真誠地希望各位網友、老師們能對我多提寶貴意見,多一點的建議對我而言就是許多點的收獲!

              《慈母情深》說課稿2

              一、教材分析

              《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求,本單元以“情”立意,以“感受親情”為人文主題,以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字,學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標,安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。

              其中,《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實,筆觸細膩,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事,通過對母親外貌、語言、動作等的描寫,勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象,字里行間吐露著一份深厚的慈母情,也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

              二、教學目標

              1、知識目標:認識三個生字,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

              2、能力目標:有感情地朗讀課文,領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

              3、情感目標:通過對重點句、段的理解感悟,體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學生敬愛母親的情感。

              本科教學重點和難點是引導學生研讀文本,從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

              三、教案

              本文情感豐富,每句語言都蘊含情意,但因為是略讀課文,學習時不可能面面俱到,只有取其精華中的精華,在教學時,我緊扣目標,安排教學內容,主要從以下五個環節設計。

              第一環節:回顧導入,揭示課題

              “孩子們,在上篇《地震中的父與子》,我們感受到在突如其來的災難面前,迸發出父愛巨大的力量,作者是如何表現父愛的力量呢?今天,我們再一起走進一位平凡而又偉大的母親世界,用同樣的方法,感悟母愛的力量。”通過回顧復習,注重了專題單元間課文之間的聯系,知識的遷移,揭示了學習方法,激發了學生學習的興趣。

              揭示課題后,問:“你注意到了那個字?你如何理解課題的?”又為更好感悟課文內容作一鋪墊。

              第二環節:速讀課文,整體感知

              五年級的學生應該達到一定的閱讀速度,邊讀邊感知主要內容是必備的能力,是閱讀的基礎。

              問題是思維的火花。讓學生試著把不懂的問題提出來,把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善于提問題,教會學生會提問題。

              第三環節:品讀課文,體會情深

              因為本篇課文時略讀課,文字淺顯易懂,所以本環節大膽放手,讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句,寫出自己的體會,注重閱讀批注的訓練。小組交流,全班交流,再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀,解決了一個中心問題“作者是如何表現母親的深沉?”體會了母情對我深深的愛,和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學生支離分散的感受整體化一。

              這個環節目的問題少而精重點突出,避免挖掘太多太細。“以人為本”注重朗讀,再讀中悟、悟中讀。

              第四環節:拓展延伸,情感共鳴

              這個環節精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面,讓學生走出文本、走出教材,多角度感受母愛。

              設計意圖1、讓激發學生的情感與文中的真情共鳴,加深學生對母愛的認識,喚起學生熱愛母親的情感,再次感受偉大的母愛。2、對學生課外閱讀傾力引導。3、激起學生網上學習查找資料的興趣。

              第五環節:升華情感,情感內化

              在《燭光里的媽媽》樂曲聲中,讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感,進行人文教育。

              五、說板書設計

              這一設計目的使學生與母親心與心的碰撞,愛與愛的交融

              《慈母情深》說課稿3

              一、教材分析

              《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的故事,表現了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情

              課文篇幅較長,共有35小節13節,交代了少年時的“我”由于家庭經濟拮據,想有一本《青年近衛軍》,想得失魂落魄428節,寫了“我”來到母親工作的地方,問母親要錢買書,也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢,“我”的心為之揪緊了2935節,寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書,而給母親買了一聽水果罐頭母親數落了“我”后,又為“我”湊錢買書《青年近衛軍》就是這樣來的,它是“我”擁有的第一本長篇小說,包含著慈母深情,也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力《慈母情深》以對話、抒情為主,字里行間流露出濃濃的親情這篇課文距離學生實際比較遙遠,要體會出慈母情深不是一件容易的事

              二、設計理念:

              本著 “簡簡單單學語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”的語文教學觀,讓學生在研讀“慈母情”的過程中,以具體語言為依托,通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗,升華情感,從而提升學生的言語能力和人文素養,實現語文工具性與人文性的完美統一

              因本文與學生的實際生活相距甚遠,要在課中和拓展環節提供補充教材,引導學生讀書,培養學生閱讀的興趣,

              三、教學目標

              1、知識目標:認識三個生字,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語

              2、能力目標:有感情地朗讀課文,領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法

              3、情感目標:通過對重點句、段的理解感悟,體會母愛的偉大、無私和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學生敬愛母親的情感

              本課教學重點和難點是引導學生研讀文本,從對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的濃濃深情以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情

              四、教學設計

              本文情感豐富,每句語言都蘊含情意,但因為是略讀課文,學習時不可能面面俱到,只有取其精華中的精華,在教學時,我緊扣目標,安排教學內容,主要從以下五個環節設計

              第一環節:談話導入,揭示課題

              與學生聊天后,問:“你們的母親愛你們嗎?你是從哪些地方體會到的?”有了情感的鋪墊后揭示課題,板書課題,并把“深”字寫得大一點,問:“你注意到了哪個字?你有什么要質疑的?”鼓勵學生質疑,并帶著疑問走進課文

              第二環節:速讀課文,整體感知

              五年級的學生應該達到一定的閱讀速度,邊讀邊感知主要內容是必備的能力,是閱讀的基礎

              學生讀好后,教師出示檢查詞語的掌握情況,并用填空的形式概括主要內容同時滲透學法的指導:抓住關鍵詞語即可歸納出主要內容教師提出疑問:“為什么我的愿望實現了,我的鼻子還會一酸呢?”簡介時代背景,體會一元五角在當時意味著什么,更好讓學生了解“一元五角”的價值,通過作者生活的時代背景資料的出示(),讓學生計算27元的工資,平均每天多少錢?全家六口人,一人一天多少生活費?通過計算,使學生直觀感受到一元五角對于這個家庭的意義理解并體會作者想得到書的“失魂落魄”和家庭生活的窮困,在這一矛盾沖突中,讓學生體會到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親,從而一步步透過文字走進母親,感受母愛

              第三環節:品讀課文,體會情深

              出示自學要求:默讀課文,動筆劃出感觸最深的語句,寫出自己的體會,注重閱讀批注的訓練接著小組交流,全班交流師抓住重點詞語,指導朗讀母親外貌、行動、語言描寫的語句,使學生從慈母瘦小蒼老的形象,艱辛忙碌的工作,嘈雜的工作環境等方面體會到“慈母情深”(相機出示,同時完成板書)解決了一個中心問題“作者是如何表現母愛的深沉的?”體會了母親對我深深的愛,和我對母親的感激、熱愛、敬仰

              葉圣陶先生曾經說過:“語文本是一門讀的學科”因此,在這一環節的教學中我采取個別讀、齊讀、轉換形式讀,教師引讀、以梁曉聲的身份讀等方式,引領通過多種形式的朗讀和角色扮演(體會“塞”字的含義時)領悟句子蘊涵的豐富情感,使學生與作者在情感體驗上產生共鳴從而突出重點這個環節要 “以人為本”,注重朗讀,在讀中悟、悟中讀

              第四環節:以說促學,升華情感

              這個環節我精心設計了一個真情告白:當你攥著母親再次為你湊足的一元五角錢,你想說些什么呢?引導學生進行說話,再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”這既訓練學生的口頭表達能力,也讓學生與文本進行了親密的對話之后出示“獻給母親的詩歌”,使通過閱讀積累下來的情感得到進一步的深化,從而突破難點

              第五環節:拓展延伸,走向生活

              插入梁曉聲的簡介,讓學生走出文本、走出教材,多角度感受母愛,喚起學生熱愛母親的情感對學生課外閱讀傾力引導,激起學生網上學習查找資料的興趣在《懂你》的樂曲聲中,讓學生寫出此刻最想對母親說的話目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感,進行人文教育

              葉圣陶先生曾有“語文教學得法于課內,得益于課外”的說法,新課標要求五年級學生的課外閱讀量不少于100萬字,因此在教學結束時引導學生閱讀冰心的《紙船——寄母親》,再推薦學生讀朱自清的《背影》,梁曉聲的《母親》等,讓學生在品味親情的同時,享受閱讀的樂趣

              《慈母情深》說課稿4

              《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求,本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句,學會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中“批文以入情”。《慈母情深》是著名作家梁曉聲的名作,課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說,毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事,從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的感激與敬愛之情。文章描寫細膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。雖然學生所處的時代和生活與文中的作者描寫有很大差距,但這并不影響課文對學生的情感熏陶。因為愛,自古以來就是相通的,無論何時、何地、何人。

              這節課我的設計理念是:本著“簡簡單單學語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”的語文教學觀,以“情”為經,以“言”為緯,緊扣文章的語言,入情,悟情,抒情,讓學生通過自主感悟,平等對話,獲得獨特的感受和體驗,在情感與語言中和諧共振,感悟慈母的情深,從而提升學生的言語能力和人文素養,實現語文工具性與人文性的和諧統一。

              根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平,我確定了本課的教學時間為一課時,教學目標有三個:

              1、認識3個生字,理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

              2、有感情的朗讀課文,重點誦讀文中描寫母親言行的句段,感受作者潛詞造句的精妙。

              3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析,體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。其教學重點為:通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析,體會母親的慈祥與善良。本篇課文寫的是六十年代初的事,當時正是國家困難時期,大多數老百姓的家境都很困難,“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景,也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。在課前,我與學生有二十分鐘的了解交流時間,已將寫作背景,作者的家庭情況作了個簡單的介紹,為本節課的教學做好了準備。

              學生是學習和發展的主體。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率,根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律,我采用創設情境、以讀代講、想象感悟、指導點撥等教法,放手讓學生自主閱讀。根據本課的教學目標和重點、難點,我圍繞課題中的“情深”,設計了以下四個版塊進行教學:

              一、整體感知,激發深情。

              二、研讀課文,感悟深情。

              三、讀寫結合,回應深情。

              四、移情拓展,升華深情。

              在第一版塊我設置了兩個小目標,在引導學生讀題時,我目的是讓學生找到本課學習的一個感情基調,低沉的,深情的,喚起學生對母親的感情,引發學生的閱讀期待。然后安排了一個小練習進行檢測,意在讓學生對文本有一個整體感知,并學會歸納文章的主要內容的方法。蘇霍姆林斯基說:“要讓詞語深入兒童的精神生活里。”在這一練習中,我還通過讓學生想象,聯系生活等方法來復活詞語“震耳欲聾”和“龜裂”的本來面目,拓展文本之外的畫面。之所以選擇這兩個詞語,一是因為這兩個詞語是我三維目標中的一個知識目標,同時我在研讀文本的時候,我覺得這兩個詞語可以凸顯母親工作環境的艱苦和工作強度的辛苦,它可以讓母親的形象在孩子們心中更豐滿。

              第二版塊是我今天教學的重點。葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子。”新課標也強調老師是“用教材教”,而不是“教教材”。站在這樣的基點上,我遵循了略讀課文“詳中有略,略中求精”的原則,抓住“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點”的要點,在備課時我預設捕捉了三個鏡頭,想以第一個鏡頭為捕捉重點。以此作為這篇略讀課文的單線訓練內容,而其他如兒子對母親的感激,心情的變化則不去一一強調,以節省略讀教學的寶貴時間,實現了“長文短教”。

              在本環節我還有意滲透教給學生朗讀的方法,閱讀的方法,寫作的方法。那就是朗讀不僅讀出文字的表面,還要讀出文字后的內容,讓文字有畫面感,可以傳情達意。我還想告訴學生閱讀課文的最基本的方法就是“讀”,讀了又讀,要讀占螯頭,要抓住文本中關鍵詞句,感人鏡頭進行感悟品味。在這一教學環節,我抓住幾個重點語段,以讀為本,讓學生在默讀、齊讀、比較讀、引讀等多種形式的感情朗讀中增進體驗,升華情感,豐富了文本內涵,凸顯了情感體驗閱讀方法無可替代功能。從而讓學生感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快,學生腦海中母親的形象越來越清晰,“情深”兩字自會烙在學生心間。

              在這一環節我還特意閱讀鏈接了一小段梁曉聲《母親》這篇小說中的文字。新課標明確提出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量”,在課堂上進行閱讀鏈接,不僅可以幫助學生理解文章內容,更可以激發學生閱讀文學作品的興趣。

              在第三版塊,我設計了一個小練筆,意在閱讀教學過程中進行語言文字訓練,凸顯人文性與工具性的高度統一,協調發展。“讀寫結合”,是語文教學的基本規律,“讀”是積累,“寫”是運用。“讀”只有在“寫”中才能內化為學生的能力,而“寫”也只有在“讀”中才得以發展。今天在課堂上我想已經不是孩子們在代替梁曉聲表達了,而是他們在表達自己對慈母的一片心聲了。也許今天學生筆下的文字是稚嫩的,生澀的,但我相信那一刻他們筆下流瀉的文字是真誠的,那一刻,濃濃的慈母情,深深的愛母情,洋溢課堂,課堂成了學生宣泄情感的場所,做到這一點,我就很滿足了。

              第四版塊,移情拓展,升華深情。梁曉聲說過:我們常說的一個人的“愛心”,它一定是從對自己父母的體恤開始形成的。在這一環節,我讓孩子充分展示自我,讓他們把從課本中理解到的母愛和從現實生活中感受到的母愛,說出來,加深認識,增強體驗,實現真情共鳴。并教育學生從小要有一顆感恩的心,不管我們的父母是貧窮還是富裕,美麗還是普通,但他們對子女的愛是一樣的。板書設計我想用幾條藍色的波浪線象征大海,以比喻母愛情深似海。

              這堂課的教學,讓我感慨頗多。讓我感覺仿佛是同學生一起經受了一次心靈的洗禮,讓我感覺到了生活的溫馨、美好,和對母親的眷戀和無限感激。最后,我想說,在備課時,我一直牢記著“情感”、“知識”、“方法”這三個詞。我一直在擔心,我的這堂課會是一節語文味很濃的課嗎?這節課我會向學生展示一個情感的課堂嗎?這節課會是個對話開放的課堂嗎?由于本人專業知識,教學能力不足,這堂課上有很多不盡人意的地方,還請各位專家領導,老師多批評指點,在今后的學習和工作中,我會不斷地去提高和完善自己。謝謝大家!

              《慈母情深》說課稿5

              一、教材分析

              《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸阻,給我錢買書的故事,表現了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。

              課文篇幅較長,共有35自然段。1-4自然段是故事的起因,少年時的“我”由于家庭經濟拮據,想有一本《青年近衛軍》,想得失魂落魄。5-31 自然段,寫了“我”來到母親工作的地方,問母親要錢買書,也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢,我很是震驚。32-35節,寫了 “我”不忍心拿母親的血汗錢買書,而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”后,又為“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的,它是“我”擁有的第一本長篇小說,包含著慈母深情,也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。

              二、教學目標

              1、認識三個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

              2、有感情地朗讀課文。

              3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良,體會我對母親的感激、熱愛、崇拜之情。

              本文情感豐富,每句語言都蘊含情意,但因為是略讀課文,學習時不可能面面俱到,只有取其精華中的精華,所以在教學時,我就緊扣目標,安排教學內容,抓課文重點句感悟。

              三、具體實施

              課前談話

              通過對梁曉聲的簡單了解,學生感受到梁曉聲是位著有多篇小說的著名作家,為本節課學習——感受作者的成功與“母親的支持”分不開,作了鋪墊。

              一、整體感知課文,本文情節性較強,學生能自己讀懂內容。所以我在讓學生自讀課文后,用幾句話說說課文講了一件什么事。

              二、從故事起因開始學習本文,因為我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。并且是想得“失魂落魄”。抓住詞語體會買書欲望的強烈,感受家境的貧窮。因為想到學生可能理解不了一元五角在當時是怎么一個數目,我補充當時經濟背景的資料,在此基礎上,更好地體會雖然家境的貧窮但我還是想買書為下文學習作鋪墊。

              三、感悟慈母情深(課文的5-31自然段)我分成三個板塊學習:

              (一)圍繞一個問題:我原本是來要錢的,為什么我的想法改變了?展開5-25自然段的教學。

              我指導學生通過劃句子,找原因。抓住三個重點處:1、七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。從“震耳欲聾,”體會聲音的吵,環境的惡劣2、我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。從“極其瘦弱”體會母親的瘦弱、辛勞。“挨得很近、烤著”體會環境的惡劣。3、背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親…… 這個本文學習的重點段落之一,由于這3句話的表達方式極有特色,學生平時接觸不多。所以我讓學生自己先說說第一次看到這樣句子時有什么發現,指明這三句是倒裝句,重點讓學生體會到母親的疲憊,還有我的震驚。

              從三個重點處找到原因——我看到瘦弱的母親在惡劣的環境中辛勞的工作,不忍心開口要錢。緊接著就對話朗讀,從我的話語中體會,我開口要錢是那么難。

              然后一個問題引入下一板塊的學習,聽到我要錢,那母親又是怎樣的反應?

              (二)感受母親對我讀書的支持(26-29段)。

              1、理解“龜裂”體會母親的辛勞。

              2、從“掏、塞”感受母親給我錢的爽快。

              3、兩個母親不同的態度,感悟母親對我看書的支持。

              4、四個“立刻”母親抓緊一切時間工作,多掙錢養家糊口,也從側面看出對錢如此看重的母親,給我買書時是那樣大方,更能看出母親對我看書的支持。

              (三)讀中悟寫(30-31)。感悟必須要以語言訓練依托,讀完兩個自然段,我讓寫“我”想對母親說的話。一方面訓練學生的語言文字,另一方面,則是讓學生更深切地體會到“我”當時對母親的感激、熱愛之情。

              四、課文總結,升華情感。最后四個自然段是文章的結尾,“我”給母親買水果罐頭,體會到了母親的辛苦,而母親又“湊”錢讓我去買書,更進一步地感受母親對我看書的支持,明白了,這就是慈母情深。

              至此,本文的學習已經結束。但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂,而應該拓展到更廣闊的生活天地中。學習完本文后,一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以,最后我希望去閱讀梁曉聲更多的作品,增加學生的文化積淀。

              作為一位年輕老師,我的課還存在許多不足,駕馭課堂的能力還需要不斷提高,需要不斷努力。

              《慈母情深》說課稿6

              一、說教材

              《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文,是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說,毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事,從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的感激與敬愛之情文章描寫細膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。

              二、說目標

              本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句,學會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中披文以入情”。

              體會課文表達的思想感情根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平。

              教學目標有三個:

              1、認識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。

              2、有感情地朗讀課文;鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

              3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

              教學重點:通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

              教學難點:

              1、理解作品中人物的思想感情

              2、本篇課文寫的是六十年代初的事,當時正是國家困難時期,大多數老百姓的家境都很困難,“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情由于學生不了解當時的時代背景,也就難以理解作品中人物的感情這是本課學習的難點課前,我與學生交流,向學生介紹了時代背景,為學習課文打下基礎。

              三、說教法

              學生是學習和發展的主體為了提高學生的興趣和課堂教學的效率。

              根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律,我采用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法,放手讓學生自主閱讀我借助個單元的學習重點是把握課文主要內容。

              通過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的處理當中,我想借助一個“酸”字,引導學生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神,忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面,尋找作者為何接過母親的錢會鼻子一酸的原因。

              通過品悟結合,多重朗讀,比較學習的方式,體會作者的表達方式和語言樣式,在言意結合的過程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。

              四、說教學程序

              根據本課的教學目標和重點、難點,我設計了以下的教學程序:

              第一環節:古詩導入,激發興趣

              我采用學生熟悉的古詩《游子吟》導入,讓學生讀讀這首詩,目的是讓學生進一步認識慈母,創設情境,喚起學生對母親的感情,引發學生的閱讀期待。

              另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入,讓學生邁出成功的第一步,緩和緊張的心情,為下文的學習作了鋪墊。

              第二環節:初讀課文,整體感知

              此環節主要目的在于了解學生的預習效果,讓學生整體把握課文的主要內容,我讓學生填寫課文出現的重點新詞,讓學生自己發現如何概括主要內容,一舉兩得,為新課的學習打下基礎。

              第三環節:品讀課文,體會情深

              新課標強調以讀為本,閱讀是學生的個性化行為我這個環節主要有三步:

              (1)圍繞一個“酸”字,自己默讀課文畫出讓自己讀起來酸溜溜的語句,并在旁邊寫上自己的體會教師巡回與學生個別交流,掌握學生自主解讀情況充分體現了新課標中,學生個性化閱讀的要求。

              (2)交流學生自讀,教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段,分成四個版塊,引導學生在想象畫面,默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗,升華情感,豐富了文本內涵。

              (3)凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情,深深的愛母情洋溢課堂,課堂成了學生、教師自主宣泄情感的場所。

              第四環節:補白練筆,體驗情深

              這個環節分兩步:(1)創設情境,我攥著母親的血汗,攥著母親的疲憊,也攥著母親無私而偉大的愛,跑了出去(音樂起)教師用深情的語言激發學生的情感與文中的真情形成共鳴,進行補白練習交流時,教師適當板書詞語,加深學生對母愛的認識,喚起學生熱愛母親的情感,再次感受偉大的母愛,升華情感。

              五、課后反思

              這節課后,自我感覺還好,基本上達到了教學目標從學生的課堂表現來看,效果還行不過,我覺得自己上課時,教學語言還可以進一步精煉第三環節的交流時,如果以適當的導語,引導學生自己讀出探討的語句,加以品讀體會,效果會更好四個“立刻”如果采用換詞體會法,可以讓學生感受到母親工作的單調和枯燥,進一步讓學生體會母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解,更能讓學生感受到母愛的偉大。

              《慈母情深》說課稿7

              大家好!

              今天我說課的內容是《慈母情深》。下面我從教材、學情分析、教法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。

              一、說教材

              《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》,講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事,表現了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。

              根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平,我確定了本課的教學時間為一課時,教學目標有三個:

              1、知識目標:認識11個生字,會寫12個生字,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

              2、能力目標:有感情地朗讀課文,領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

              3、情感目標:通過對重點句、段的理解感悟,體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學生熱愛母親的情感。

              教學重點:通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

              教學難點:理解作品中人物的思想感情。

              二、說學情

              五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經驗,而且前面已經學習的一篇有關父愛的精讀課,對于這篇略讀課的學習有很大的幫助。但由于學生生活條件優裕,對當時的時代背景不了解,理解作品中人物的感情是難點。本文是略讀課,但篇幅較長,我事先布置學生預習,自學生字詞,把課文讀通順,為新課的學習做好準備。

              三、說教法

              學生是學習和發展的主體。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率,根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律,我采用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法,放手讓學生自主閱讀、自主探究。

              四、說教學過程

              根據本課的教學目標和重點、難點,我設計了以下的教學程序:

              第一環節:導入新課,揭示課題

              這一環節分三步進行:

              1、學生齊背孟郊的《游子吟》引入新課,目的是創設情境,心靈溝通,喚起學生對母親的感情。

              2、板書課題:“慈母情情”,請學生讀課題,了解作者。

              第二環節:初讀課文,整體感知。

              這個環節的設計目的有三:一是檢查了解學困生的預習情況,二是幫助學困生疏通生字詞,理解并積累詞語。三是整體感知課文內容

              第三環節:品味課文,體會情深

              新課標強調以讀為本,閱讀是學生的個性化行為。

              1、出示閱讀提示,分組分閱讀課文。先在小組內交流找出的語句,并讀熟悉,便于全班交流。教師著重引導學困生個別交流,滲透讀書方法,朱熹的讀書方法:心到、眼到、口到,還要做到耳到、手到。

              2、全班交流匯報,教師適時點撥,抓住重點語段:引導學生在想象畫面,默讀、齊讀、的感情朗讀中體驗,升華情感,體會濃濃的慈母情,深深的愛母情,

              第四環節:補充練筆,體驗深情

              作家用真情感人,你們用你的語言感動了老師。(板書)不但讓我看到了一位貧苦、瘦弱、辛苦、通情達理的母親對兒子的深厚的愛,還讓我看到了一位懂得感激、敬重和熱愛母親孝順兒子,平凡的小事,深深地母愛,令我們感動,生活中,我們的母親也一樣讓我們感動,老師也有。我們回報母愛不要等將來,現在能做的就做到,及時回報。

              (這一環節目的是引導學生感受母愛,知道用行動回報母愛,激發閱讀寫作興趣)

              第五環節:課堂小結,布置作業

              選作一個你喜歡的作業:

              1、為母親洗一次腳;

              2、寫一寫和母親之間發生的事。

              (這個環節的設計是分層布置的,讓學習困難生做力所能及的作業,簡化問題,培養其自信心。第二個作業是為本單元的習作做鋪墊。)

              五、說板書設計

              《慈母情深》說課稿8

              在選擇這一課時,我的腦海中久久地浮現著王崧舟老師那一堂兩個小時的《慈母情深》的課,那不著痕跡地引導與深情地朗讀,激活了文字里的詩意,喚醒了孩子們的感覺,讓學生讀出了心酸,讀出了慈愛。

              那么我在上這一課之前,我就在思考:我如何利用四十分鐘的時間,既從王崧舟老師的課中受到啟發,又根據自己班學生的特色上出自己的風格,使孩子們也受到一次心靈的洗禮呢?

              下面,我就簡要地說說自己的設計和想法。

              一、精選鏡頭,感悟深情

              《慈母情深》節選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩,沒有直白地流露,只是從富有生活化的外貌、語言、動作、神態等細微之處體現出來,刻畫了一個為生計疲于奔命的母親,仍堅守著家庭的溫暖,堅守著對兒女的希望。

              因此,我在設計時,教會學生自讀的方法,然后引導學生帶著方法,通過自讀,找出描寫母親的語句品讀、交流、感悟,再從中篩選出幾個鏡頭來細細體會。

              鏡頭一:工作中的母親——勞累

              這個鏡頭攫取了幾個描寫母親工作的段落,引導學生既讀出文字表面的意思,也讀出文字背后的情感,猜測母親的生活狀況,揣摩母親的心理活動,引發學生的情感共鳴。

              其中一組慢鏡頭和一組快鏡頭,寫法相似,但描寫出母親兩種截然不同的狀態——疲勞和忙碌。我引導學生從寫法的獨特之處入手,通過對比朗讀、師生配合讀等方式,感悟母親這一慢一快背后的艱辛付出,更能激發學生對母愛的深刻領悟,再指導學生用朗讀傳情達意,在讀中悟,在悟中讀。

              鏡頭二:給錢時的母親——慷慨

              一個如此貧窮而勞累的母親,當作者向她要錢買書時,她會如何呢?為了讓學生更深入地理解母親的用心,我先設想了生活中的母親對自己的小氣與節省,來反襯出對孩子的慷慨。這慷慨從一“塞”中流露得最淋漓盡致。有了前面對家庭情況的拮據和母親工作的勞累的感悟作為鋪墊,此時“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血,是慈愛,是期望……

              二、還原生活,引起共鳴

              于漪老師說:“語文與生活同在。把學生關在教室里,局限在課本中,必然遠離實踐。一定要打開生活的大門,讓學生在豐富的社會實踐中學好語文,用好語文。”這告訴我們語文與生活不可分割的關系。

              這篇《慈母情深》便是作者梁小聲在成功之后,回憶一件小事中慈母對他的期望與鼓舞,對他創作人生的影響。故事本源于生活,讀來更是樸實無華,母親的言行舉止恍如就在身邊一樣自然。因此品讀過程中,孩子們很容易回歸生活,找到共鳴,設身處地談出自己的感受。

              特別是文中慈母情深感動了作者,作者懂得回報母親時,我設計了一組詩,由學生從生活中找鏡頭來填寫,這既是對文中反復、排比段落的仿寫,又能引導學生發現母愛,感恩親情,達到更高層次的共鳴。

              當然,因為今天是公開課,學生面對這么多聽課的老師,有些緊張,不敢表達,所以我特意把教學節奏放慢下來,引導時難免會有些啰唆重復,但是,我想只要能讓盡量多的孩子們參與其中,即使超過一點點時間,又何妨呢?畢竟我們不能為了自己的教學設想和進度來拔苗助長吧!所以,這堂課雖留有遺憾,仍覺值得!

              《慈母情深》說課稿9

              文章篇幅較長,我舍去了鋪墊,舍去了后延,選取重要的部分師生品讀。大體分三個環節。

              第一個環節:以一個讀者的角度獲取文中的信息,感悟文章自然流露出來的“情”。先通過讀,直觀感受母親外在的“形”,再通過思、聽、說,感受母親的“情”。其中也包括場景描寫中外在的“形”和蘊含的情。

              在這個環節中,先讓學生默讀課文的第6-34自然段,思考,我去找母親要錢的過程分為哪幾個場景?整體把握文章的結構和脈絡。從文字中把4個場景剝離開來,對他們來說有點難。我引導他們先完整讀一遍,邊讀邊在頭腦中形成畫面。如果把找母親要錢這個過程,想象成電影,導演會分成哪幾個場景來拍?這樣,母親的工作環境、母親的身影、要錢、母親給錢幾個場景就容易切換開了。

              接下來品讀交流四個場景,勾畫,寫批注。梁曉聲的那兩聲“媽”并不僅是讓媽媽他來了這么簡單。目睹了媽媽的工作環境,媽媽瘦弱和辛勞,他先是遲疑震驚,而后是心疼心酸。“媽――”是你嗎?“媽――”你怎么在這樣掙錢?

              補充材料,讓學生了解貧寒的家境,幫助理解母親為什么爭分奪秒地掙錢。接下來帶感情朗讀。

              “我鼻子一酸,攥著錢跑了出去。”為什么我拿到錢時鼻子一酸?學生容易重復之前的感悟,答案容易零散無序,所以在這里我給學生提供了一個支點。

              我鼻子一酸,震撼于母親的瘦弱,心疼于母親的操勞,愧疚于自己的奢求,感激于母親艱難中的支持,百感交集,讓我鼻子一酸。拋出顯而易見的“形”,引出孩子們心靈深處的“情”。

              第二個環節:學習寫法。本單元的學法寫法目標是:體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受。作者怎樣運用恰當的語言把這四個場景展現出來的呢?聚焦兩個關鍵句,對比閱讀,找出這兩段話表達上的相同點和不同點。體會恰當語言的表達效果,帶著體會有感情地朗讀。四人為一小組討論學習。

              通過對比閱讀,探究出新奇特別的表達方法,反復,倒裝句,細節描寫。接下來補充材料,梁曉聲在母親的影響下取得的成績,以及他創作小說《母親》的初衷。將“母愛的力量”,“母愛的詮釋”,加以濃墨重彩。

              第三個環節:總結寫法,學以致用。運用今天學到的“聚焦場景”、“關注細節”、“反復”、“語序的變化”,“運用恰當的語言”把這個場景補充得更具體更生動。

              我們組研究的課題是“核心素養導向下教師教學能力的研究”。說白了就是自己研究自己。準確說就是如何提高教師的專業素養。教師的專業素養包括教學理念、專業知識、履行責任和權利的各種能力。

              如何提升自己的教學能力?我們一定在“名師的成長之路”上尋找過答案。很多名師都是少年得志,平步青云。我們看到的是他們的天賦異丙,孰不知,他們在背后,做了大量的案頭工作。比如說我們今天的現場嘉賓王健校長。背后的工作不外乎兩點,一是讀書,二是聽課。

              假期里,王校長建了一個“四鎮聯誼語文教師群”。通過眼看耳聽手寫,我們的收獲都真的是挺大的。在王校長的引導下,我近一步認識了王崧舟老師。

              王崧舟老師就是聽了大量的課,每年不少于200節。作為教導主任,他不僅聽,而且每堂課都有記錄有反思。他收集名師課堂教學實錄,研究導入、研究點撥、研究表達、研究訓練、研究結課。他把教學實錄還原成教學設計,把教學設計還原成教學理念;再把理念應用到自己的教學設計,把設計應用到課堂。就這樣折騰來折騰去,最終使自己的語文課“上得了天”――有思想,“下得了地”――有技術。

              作為平凡的一線教師,我們其實也在做,只是做的不夠多。對自己的要求還不夠高。

              王崧舟老師說“語文教學是審美的教育。讓每一個學生在內心深處受到觸動,養育美好情感,這是對教師靈魂工程師稱號的最好注解。”同時王崧舟老師也在用行動向我們證明,不做草草傳授知識的教書匠,要做盡心盡力培養學生的大先生。

              我的說課完畢,不妥之處,請諸位多多指正!感謝大家的聆聽!

              《慈母情深》說課稿10

              一、說教材

              《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》,是一篇略讀課文,講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事,表現了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。

              根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平,我確定了本課的教學時間為一課時,教學目標有三個:

              1、知識目標:認識三個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂、忙碌”等詞語,并且再現到課文中加深感悟。

              2、能力目標:有感情地朗讀課文,領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

              3、情感目標:通過對重點句、段的理解感悟,體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學生敬愛母親的情感。

              教學重點:通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

              教學難點:如何通過多種方式的解讀,讓學生在學習的過程中體會“情深”,提高閱讀能力。

              二、說教法

              高效課堂更加關注學生成為學習和發展的主體這一問題。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率,根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律,我采用個人獨學,小組合作、匯報交流、主題教學(抓住“文眼”——“深”)、創設情境、以讀代講、指導點撥等教法,放手讓學生自主閱讀,討論交流,愉快學習。

              三、說學法

              “閱讀是學生的個性化行為”,“要珍視學生獨特的感受和體驗”。因此,我主要引導學生采用自主學習法,小組合作探究法。讓學生邊讀邊悟邊批注,通過小組合作探究,匯報交流展示,質疑反饋拓展等活動,抓住人物外貌、語言、動作等,體會慈母情深。

              四、說教學過程

              第一環節:創設情境,揭示課題:

              1、通過播放《游子吟》畫面,讓學生背誦這首詩來引入新課。目的是創設情境,喚起學生對母親的感情,引發學生的閱讀期待;另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入,讓學生邁出成功的第一步,緩和緊張的心情,為下文的學習作了鋪墊。

              2、交流資料,簡介作者。課前安排學生查找資料,了解作者。目的是訓練學生查找資料的能力和自主學習的能力。

              第二環節:初讀課文,整體感知

              1、學生以自已喜歡的方式朗讀課文,可以采用個人讀、默讀、輕聲讀、小組合作讀等方式。要求:(1)遇到生字多讀幾遍,爭取把課文讀正確,讀流利。(2)大致了解課文主要內容。

              2、匯報。(1)指名讀小黑板上的生字詞,如:“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂 忙碌 攥”等。(2)用自已的話簡述課文大意。

              【設計意圖】尊重學生的原有知識和經驗構建課堂教學,目的是培養學生的自主學習能力,發揮學生的個性,養成學生邊讀邊思考的習慣。

              第三環節:再讀課文,小組合作學習

              略讀課文的教學著重指導學生將精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐,因此要放手讓學生自主學習。所以我讓學生再次自由讀課文,要求他們邊讀邊悟邊批注,找出反映慈母情深的句子。之后,與小組內其他同學交流。要交流自己讀書的發現、感悟和疑惑。小組內不能解決的問題,待下一步師生共同解決。

              【設計意圖】給學生充分的時間自主學習和小組合作探究學習,體現新課標理念。

              第四環節:匯報交流,感悟慈母情深

              在全班匯報交流時,教師相機著重引導學生匯報關于描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句。如:“我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上。”“背直起來了,我的母親;轉過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……”等。教學中,教師相機指導學生有感情地朗讀并發揮想象。在有感情地朗讀和豐富的聯想中著重引導學生從母親的外貌、語言、動作和神態的語句,體會母親的瘦弱、貧窮和辛勞,體會母親的慈祥與善良、平凡與偉大,從而感受母愛。學生在讀中感受到母愛后,順勢引導學生體會“我”對母親的感激。

              【設計意圖】學生在自主學習,自讀感悟、小組合作的基礎上進行匯報交流展示,可親自領悟文中人物內心的情感世界,獲得獨特的感受和體驗。在讀中悟情,感受準確的語言所表達出來的美,體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發熱愛母親的思想感情,使學生自主地獲取知識,成為真正的學習主人。

              第五環節:質疑問難,相互探究

              此環節著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。

              第六環節:拓展延伸,升華情感

              這個環節主要是讓學生課外閱讀其他表現母愛的作品,讓課堂的余溫在課外延伸,體現新課程的“大語文觀”

              五、說板書設計

              慈 母 情 深

              震耳欲聾的噪聲

              瘦弱彎曲的脊背

              疲憊不堪的身體

              毫不猶豫地一塞

              爭分奪秒地忙碌

              這個板書設計是中心的濃縮,是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我抓住重點詞板書,簡潔而清晰,達到畫龍點睛的效果。

              六、說教后反思

              整個教學設計我認為還是很符合新課改的教學理念的,自己認為做得較好的地方:

              1、教學目標基本上達成了。

              2、盡管這節課我覺得時間緊了些,內容多,但教學效果還是好的。

              3、課堂上我能根據學情靈活調節教學內容,不是在走教案也不是被學生牽著走,能關注學生的學情,調控到課文的重難點上來。

              4、對學生能力的培養、訓練學生的語言,也是我這節課和平時教學中力求做到的,比如:生字詞的解決;如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象;小練筆的訓練,重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言;

              5、引領學生走出文本,走出教材,閱讀課外相關,都體現了一種大閱讀觀。

              6、板書設計體現了靈動性:如“毫不猶豫”“爭分奪秒”是學生真實的感悟。

              《慈母情深》說課稿11

              一、說教材

              《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文,是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說,毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事,從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的感激與敬愛之情描寫細膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情

              二、說目標

              本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句,學會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中披 文以入情”,體會課文表達的思想感情根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平,我確定了本課的'教學時間為一課時,教學目標有三個:

              認識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語

              2.有感情地朗讀課文;鼓勵學生背誦自己喜歡的段落

              3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情

              教學重點:通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情

              教學難點:

              1、理解作品中人物的思想感情

              2、本篇課文寫的是六十年代初的事,當時正是國家困難時期,大多數老百姓的家境都很困難,“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情由于學生不了解當時的時代背景,也就難以理解作品中人物的感情這是本課學習的難點課前,我與學生交流,向學生介紹了時代背景,為學習課文打下基礎

              三、說教法

              學生是學習和發展的主體為了提高學生的興趣和課堂教學的效率,根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律,我采用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法,放手讓學生自主閱讀 我借助個單元的學習重點是把握課文主要內容,通過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的處理當中,我想借助一個“酸”字,引導學生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神,忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面,尋找作者為何接過母親的錢會鼻子一酸的原因通過品悟結合,多重朗讀,比較學習的方式,體會作者的表達方式和語言樣式,在言意結合的過程中,品味慈母深情,感受母慈子孝

              四、說教學程序

              根據本課的教學目標和重點、難點,我設計了以下的教學程序:

              第一環節:古詩導入,激發興趣

              我采用學生熟悉的古詩《游子吟》導入,讓學生讀讀這首詩,目的是讓學生進一步認識慈母,創設情境,喚起學生對母親的感情,引發學生的閱讀期待;另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入,讓學生邁出成功的第一步,緩和緊張的心情,為下文的學習作了鋪墊

              第二環節:初讀課文,整體感知

              此環節主要目的在于了解學生的預習效果,讓學生整體把握課文的主要內容,我讓學生填寫課文出現的重點新詞,讓學生自己發現如何概括主要內容,一舉兩得,為新課的學習打下基礎

              第三環節:品讀課文,體會情深

              新課標強調以讀為本,閱讀是學生的個性化行為我這個環節主要有三步:(1)圍繞一個“酸”字,自己默讀課文畫出讓自己讀起來酸溜溜的語句,并在旁邊寫上自己的體會教師巡回與學生個別交流,掌握學生自主解讀情況充分體現了新課標中,學生個性化閱讀的要求

              (2)交流學生自讀,教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段,分成四個版塊,引導學生在想象畫面,默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗,升華情感,豐富了文本內涵,凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情,深深的愛母情洋溢課堂,課堂成了學生、教師自主宣泄情感的場所(3)學生有感情讀出其他讓自己讀起來酸溜溜的語句并說說自己的體會既給了學生展示的機又可以反饋學生的學習效果

              第四環節:補白練筆,體驗情深

              這個環節分兩步:(1)創設情境,我攥著母親的血汗,攥著母親的疲憊,也攥著母親無私而偉大的愛,跑了出去(音樂起)教師用深情的語言激發學生的情感與文中的真情形成共鳴,進行補白練習交流時,教師適當板書詞語,加深學生對母愛的認識,喚起學生熱愛母親的情感,再次感受偉大的母愛,升華情感

              五、課后反思

              這節課后,自我感覺還好,基本上達到了教學目標從學生的課堂表現來看,效果還行不過,我覺得自己上課時,教學語言還可以進一步精煉第三環節的交流時,如果以適當的導語,引導學生自己讀出探討的語句,加以品讀體會,效果會更好四個“立刻”如果采用換詞體會法,可以讓學生感受到母親工作的單調和枯燥,進一步讓學生體會母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解,更能讓學生感受到母愛的偉大。

              《慈母情深》說課稿12

              尊敬的各位領導、老師們:

              大家好!今天很榮幸站在這里和大家一起交流、學習。我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第18課《慈母情深》。根據教學設計,我將按以下步驟進行說課:一、說教材;二、說教法;三、說學情;四、說教學程序。

              一、 說教材

              《慈母情深》節選自著名作家梁曉聲的作品《母親》,是一篇略讀課文,講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫的給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事,表現了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。

              根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平,我確定了本課的教學時間為一課時,教學目標有三個:

              1、知識目標:認識三個生字,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語;

              2、能力目標:有感情地朗讀課文,領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法;

              3、情感目標:通過對重點句段的理解感悟,體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學生敬愛母親的感情;

              教學重點:通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情;

              教學難點:理解作品中人物的思想感情;

              二、 說教法

              學生是學習和發展的主體。為了提高學生的學習興趣和教學效率,根據小學高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律,我采用創設情境、文本細讀、質疑引導、合作交流、聽讀學習等教法,放手讓學生自主閱讀。

              三、 說學情

              五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經驗,而且前面學了一篇有關父愛的精讀課,對于這篇略讀課的學習有很大的幫助。但由于現在的學生生活條件優裕了,不了解當時的時代背景,也難以理解作品中人物的感情。因此,我課前讓學生自己查找有關作者的資料,或問爺爺奶奶,了解當年的情況,幫助突破本課的難點。本課是略讀課,但篇幅比較長,所以我事先布置學生預習,自學生字詞,把課文讀通順,為新課的學習做好準備。課堂上主要通過品詞品句,以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標。

              四、 說教學程序

              根據本課的教學目標和教學重難點,我設計了以下教學程序:

              首先,新課導入,揭示課題。通過復習古詩《游子吟》導入新課。這樣,一方面鞏固了已學知識,喚起了學生對母親的感情;一方面又順理成章的引開了課文;

              其次,初讀課文,整體感知。由于這是一篇閱讀課文,所以讓學生帶著“本文講了一件什么事情?你有什么感想?”這樣的問題初讀課文,整體感知一下文本,尊重學生的主體地位,發揮他們學習的積極性和主動性;

              再次,細讀文本,品味感悟。由于本單元的主題是“父母之愛”,所以,在這一環節中,通過質疑引導學生對母親語言、動作、外貌的描寫來細細地品味感悟偉大的母愛;

              最后,總結與拓展。通過向學生質疑:“本文通過講述什么事,表達了什么”來總結出這篇課文的中心。由于本文的重難點是“通過對母親外貌、動作、語言的描寫,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情”。所以,我設計了“最想對母親說的一句話,最想為母親做的一件事”活動,通過播放歌曲《母親》創設情境,讓學生更進一步地領會感悟偉大的母愛。由于“母愛”是一個永恒的話題,所以我大膽地對“母愛”進行拓展延伸,通過讓學生背誦《祖國啊,我親愛的祖國!》升華主題,感悟偉大祖國的母愛。

              總之,在這節課中還存在許許多多不足之處和不盡人意的地方,希望各位領導、老師提出寶貴的意見和建議來,以期在以后的教學過程中不斷改進和提高自己的教育教學水平。謝謝!

              《慈母情深》說課稿13

              一、說教材

              今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上第18課《慈母情深》第一課時。

              二、說內容

              《慈母情深》這篇課文是五上第6組課文中第二篇。本單元的主題是“父母對孩子的愛”,通過對父母外貌、語言和動作的描寫讓學生體會父母對孩子深深的愛。《慈母情深》這篇課文是通過講述一個貧窮辛勞的母親寧愿自己省吃儉用也要支持給孩子買書的故事來表現濃濃的母愛。

              三、說教學目標

              1、教學目標:

              ⑴會寫并理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語。

              ⑵通過感受對母親工作環境、外貌、動作、語言的描寫體會母親工作環境的艱苦、工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買書這件事的通情達理。

              ⑶通過對課文內容的感受體會母親對“我”濃濃的母愛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。

              2、教學重點:

              ⑴對“震耳欲聾、龜裂”等詞語的理解、體會。

              ⑵對課文重點語段中母親外貌、動作、語言的理解,體會母親工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買書這件事的通情達理。

              ⑶體會母親對“我”深厚的母愛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。

              四、教法和學法

              根據學生的學習主要是依靠教師→相對獨立→基本獨立→完全獨立這樣的學習過程,本節課以談話法和自學指導法為主,適當運用討論法等進行教學。

              五、說教學過程

              1、導入

              ⑴同學們,我們從小到大都在父母的愛中幸福地成長,父母的愛有慈祥的、有嚴厲的,有熱情的、有親切的。本單元我們已經學習了幾篇關于父母愛的課文,在《地震中的父與子》中,我們認識了一位xxxxxxx?(請生回答)在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中,我們認識了一位xxxxxx?還認識了一位xxxxxxx?(請生回答)(導入的設計時教師首先提及了本單元

              的主題“父母的愛”,并從已學的兩篇課文中引出學生對父母印象的回答,緊接著進入今天新的學習內容。)

              ⑵今天,我們將隨著梁曉聲的課文來認識他的母親,她又會帶給你怎樣的感受呢?(師手指課題,引讀課題,生讀《慈母情深》)。

              ⑶師問慈母怎么理解?(預設:慈愛的母親),慈愛的母親情……(預設生答深的解釋:深厚,深沉)。(讀文先讀題,理解課題能更好地理解課文。更好地理解課題也能有助于學生感情的融入)

              ⑷師:帶著你自己的感受再讀課題……(生深情地讀《慈母情深》)。

              2、初讀課文,整體感知

              ⑴師問,通過預習,你知道本文是通過一個怎樣的故事來表現“慈母情深”的嗎?(請數位學生回答后教師出示課文主要內容:我一直想買一本《青年近衛軍》,想得失魂落魄。于是,我來到母親工作的地方,這里的噪聲震耳欲聾。母親知道我要錢買書,就毫不猶豫地掏出錢塞到我的手里。看到母親工作的辛苦,我鼻子一酸,跑了出去。用這錢給母親買了一瓶罐頭,母親卻又給我錢,讓我買了第一本小說。)(這里的設計主要是為了讓學生能夠在初讀時感知課文的主要內容,同時在PPT上顯示是為了能引出本節課的重點部分,即我感到“鼻子一酸”的部分。)

              ⑵這里有個字,特別難寫,是什么?(“攥”)。教師范寫,左邊用紅色粉筆寫,右邊用白色粉筆寫,突出偏旁。然后讓學生在書本空白處寫一寫。(語文課既要讓學生體會課文的感情,也要注重語文的工具性,“攥“字是本課中最難寫的一個字,有23畫,老師范寫和讓學生寫能讓學生對這個字有比較深的印象。)

              ⑶請生齊讀主要內容(讓所有學生開口讀,并感知課文內容)。

              ①師問,我想買一本什么書?(《青年近衛軍》),母親給了嗎?(給了)少給了嗎?(沒有)。母親給我錢讓我得到了一本夢寐以求的書,按理我的心情應該是?(預設:高興,開心,激動,興奮。)

              ②可是文中的“我”卻?(預設:生回答:鼻子一酸,攥著錢跑了出去。)(這兩個小問題的設計的目的是為了能引出下部分的重要點“鼻子一酸”,本節課第二部分品詞析句圍繞的中心點就是“鼻子一酸“。)

              3、精讀課文,品詞析句

              ⑴“我”為什么會感到“鼻子一酸”呢?

              PPT出示自學要求:

              默讀課文,細細品味課文中哪些語句的描寫讓“我”也讓你有種“鼻子一酸”的感覺?請劃出來并在旁邊寫寫自己的體會。

              ⑵生自學課文,教師進入課堂巡視,適時個別指導。

              ⑶交流體會,品析重點詞句。

              預設詞句共有五句,分別是:

              ①七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

              ②我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。

              ③背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親????

              ④母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜jn裂的手指數著。

              ⑤母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌????

              這五句話都是圍繞“鼻子一酸”分別從母親工作的環境,母親工作時的外貌、神態、動作等方面對母親工作的艱辛進行了細致的描繪。其中需要精講的是第①、③、⑤這三句話。

              為了讓學生能夠從讀和對重點詞語的感受中體會到母親工作的艱辛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。我從以下方面進行突破。

              在講第①句時,我設置了三個步驟,第一步讓學生自己找出這句話,說說為什么找到這句話,你從中體會到了什么?(預設:學生會說母親工作的環境很嘈雜,很吵。)

              接著讓全班學生齊讀這一句后,問學生震耳欲聾的意思,(聲音很響,耳朵都要聾了。五年級的學生已經能夠通過上下文來理解個別詞的意思,所以理解這個詞的意思不難。)

              再問學生在這樣的環境中,你們的感受如何?等學生回答后,師相機說你是這樣的感受,母親也是這樣的感受。而母親卻只能在(師指這句話,請學生讀。這樣的引讀方式可以讓學生自然地讀出句子的感覺。而且會使課堂教學更流暢、自然。)

              最后進行渲染,昨天,母親只能在xxxx(這是學生已然了解教師的意圖,會自然地跟上讀出這句話);一個月來,母親都在xxxxx;一年來,母親也只有在xxxxxx。一直以來,母親都不得不在xxxxx。母親只能在這樣嘈雜、喧鬧的環境中工作,怎能不讓人為之“鼻子一酸”啊?(這里的設計意圖就是通過層層理解和朗讀,讓學生體會到母親工作環境的喧鬧,每一次領悟和朗讀都起到深化理解的作用。)

              在突破第③句話時,教師又采用不同的教學方式,以多變的教學方式來組織教學,引發思考。

              首先,學生找到這句話后談感受,再全班齊讀。

              學生讀完,教師問:這段話有什么特點?(預設:三句話都有“我的母親”,并且都放在句末。)

              繼續追問,一般我們寫作文會怎樣寫?(預設:學生會說,會把“我的母親”放在句前。)于是請學生把“我的母親”放到句前讀一讀,感受兩段話之間的不同。)(這樣的設計有助于使學生的認知產生沖突,而且沖突由學生自己引發,因而讓學生自己感受并解決沖突更能深化他們對語句的理解。)

              學生回答兩者的不同點后,讓他們用原句再讀一讀,感受原句帶給你不同的感受。(此次齊讀,學生在感悟的基礎上基本能讀出語言的意味。)

              教師再次深化語句,師問:背直起來了,我的母親。這是一個怎樣的背啊?(預設:瘦弱的,彎曲的脊背),可我母親以前的背呢,是怎樣的?(預設:挺直的,健壯的。)轉過身來了,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親。這是一雙怎樣的眼睛啊?(預設:疲憊的,勞累的。)可我母親以前的眼神是怎樣的?(預設:炯炯有神的,明亮的。)教師深化:我母親那曾經挺直健康的脊背變得瘦弱、彎曲了;那曾經炯炯有神的眼睛變得疲憊不堪了,母親如此地勞累疲憊,能不讓人為之“鼻子一酸”嗎?(層層深化,揭示主題。)

              在理解第⑤句話時,教師再次運用認知沖突,當學生理解“立刻”一詞的意思后,讓學生嘗試為“立刻”換詞,并替換進去讀一讀,感受兩句話的不同,從而體會出課文連用四個“立刻”不僅不繁瑣、累贅,反而以一種直線式的方式描繪出了母親工作的忙碌場面。

              總之在突破這五句話時,讓學生自己感受、體會,教師適當引導后實現讀中體會,讀中感悟。

              ⑷拓展延伸

              理解了本文的內容和主題后,讓學生結合生活實際,想想生活中父母為自己做的哪些事情也曾讓你為之“鼻子一酸”?讓學生先想一想,再說一說,最后寫一寫。

              《慈母情深》說課稿14

              一、 說教材特點

              《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求,本單元以“情”立意,以“感受親情”為人文主題,以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字,學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標,安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。

              其中,《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實,筆觸細膩,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事,通過對母親外貌、語言、動作等描寫,勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象,字里行間吐露著一份深厚的慈母情,也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

              二、說教學目標

              1、知識目標:認識三個生字,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

              2、能力目標:有感情地朗讀課文,領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

              3、情感目標:通過對重點句、段的理解感悟,體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學生敬愛母親的情感。

              三.說教學重點和難點:

              放手讓學生自主研讀文本,邊讀邊悟,對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段做好理解和品味賞析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

              四、說教學流程

              本文情感豐富,每句語言都蘊含情意,但因為是略讀課文,學習時不可能面面俱到,只有取其精華中的精華,在教學時,我緊扣目標,安排教學內容,主要從以下五個環節設計。

              第一環節:回顧導入,揭示課題

              “孩子們,在上篇《地震中的父與子》,我們感受到在突如其來的災難面前,迸發出父愛巨大的力量,作者是如何表現父愛的力量呢?今天,我們再一起走進一位平凡而又偉大的母親世界,用同樣的方法,感悟母愛的力量。”通過回顧復習,注重了專題單元間課文之間的聯系,知識的遷移,揭示了學習方法,激發了學生學習的興趣。

              第二環節:速讀課文,整體感知

              五年級的學生應該達到一定的閱讀速度,邊讀邊感知主要內容是必備的能力,是閱讀的基礎。

              問題是思維的火花。讓學生試著把不懂的問題提出來,把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善于提問題,教會學生會質疑解疑。

              第三環節:品讀課文,體會情深

              因為本篇課文時略讀課,文字淺顯易懂,所以本環節大膽放手,讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句,寫出自己的體會,注重閱讀批注的訓練。小組交流,全班交流,再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀,解決了一個中心問題“作者是如何表現母親的深沉?”體會了母親對我深深的愛,和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最后分角色朗讀全文。這樣設計,目的把學生支離分散的感受整體化一。“以人為本”注重朗讀,再讀中悟、悟中讀。讀中質疑讀中解疑。小組交流全班交流中分享著成功的喜悅,構建真正的以學生為本的人文課堂。

              第四環節:拓展延伸,情感共鳴

              1. 聯系生活實際,講述自己親身經歷的母愛的故事。

              2. 自由朗讀課后的閱讀鏈接《紙船-----寄母親》感受冰心奶奶熱愛母親,懷念母親的思想感情。

              3. 寫幾句話或編一首詩,書法你對母親的熱愛和感激之情。

              4. 說說與母愛有關的名言。

              這個環節精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面的拓展延伸,目的讓學生走出文本、走出教材,多角度感受母愛。讓學生的情感與文中的真情產生共鳴。也真正體現大語文的教學觀。

              第五環節:情感升華,情感內化

              在《燭光里的媽媽》樂曲聲中,讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感,進行人文教育。

              四.說教學方法

              1 、以讀代講法,教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。

              2、 合作探究法。自主合作探究法是實現三維目標的根本方法。

              3 . 交流分享法。讓生本理念進課堂,激揚學生生命,放飛學生心靈。

              。

              五.說學習方法

              教育家陶行知先生又說:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導,是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中,我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句,通過讀,讓學生理解內容,體會出感情來,在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點,用不同的語氣,表達不同的感情,使學生明白“書讀百遍,其義自見”的這一道理。通過自主學習自主感悟獨特的感受和體驗,升華情感,實現語文工具性和人文性的完美統一。

              五、說板書設計

              這一設計目的使學生與母親心與心的碰撞,愛與愛的交融。一顆心型,心型正中是課題 慈母情深 下面是 深愛母親 左邊是 渴望買書 讓我買書 擁有好書 右邊是 母愛偉大

              渴望買書 母愛偉大

              讓我買書 慈母情深

              擁有好書 深愛母親

              六.說教學反思

              這篇為我們呈現了母親的慈祥與善良,從一個側面,告訴了我們人生的艱難。這里有對書的摯愛,有無私的母愛,有人的尊嚴,有斗爭,有勝利。一切都要我們用心去感悟。 因此我設計以誦讀為經線,悟讀為緯線,讓生本理念進課堂,讓學生在自主閱讀中,讀出意,讀出情,讀出韻,讀出味。如果用這種方法去構建課堂,一定是一堂別致、精美、大氣,疏密有致、意境深遠的課堂。

              最后,我想以華南師范大學郭思樂教授生本教育思想書籍中的一段話做小結:

              沒有人能夠知道春風的顏色,只有當她吹拂過山川和原野,沒有人知道教育的發生,

              讓學習者的心靈揚起風帆,沒有人知道孩子們的智慧,只有當他們自由的思考和實踐。只有讓學生擁有好的閱讀方法,擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂,才能讓我們真正收獲教育的春天。

              《慈母情深》說課稿15

              一、說教材

              《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文,是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說,毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事,從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的感激與敬愛之情文章描寫細膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。

              二、說目標

              本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句,學會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中披 文以入情”,體會課文表達的思想感情根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平,我確定了本課的教學時間為一課時,教學目標有三個:

              1.認識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。

              2.有感情地朗讀課文;鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

              3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

              教學重點:

              通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

              教學難點:

              1、理解作品中人物的思想感情

              2、本篇課文寫的是六十年代初的事,當時正是國家困難時期,大多數人民群眾的家境都很困難,“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情由于學生不了解當時的時代背景,也就難以理解作品中人物的感情這是本課學習的難點課前,我與學生交流,向學生介紹了時代背景,為學習課文打下基礎。

              三、說教法

              學生是學習和發展的主體為了提高學生的興趣和課堂教學的效率,根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律,我采用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法,放手讓學生自主閱讀 我借助個單元的學習重點是把握課文主要內容,通過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的處理當中,我想借助一個“酸”字,引導學生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神,忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面,尋找作者為何接過母親的錢會鼻子一酸的原因通過品悟結合,多重朗讀,比較學習的方式,體會作者的表達方式和語言樣式,在言意結合的過程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。

              四、說教學程序

              根據本課的教學目標和重點、難點,我設計了以下的教學程序:

              第一環節:古詩導入,激發興趣

              我采用學生熟悉的古詩《游子吟》導入,讓學生讀讀這首詩,目的是讓學生進一步認識慈母,創設情境,喚起學生對母親的感情,引發學生的閱讀期待;另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入,讓學生邁出成功的第一步,緩和緊張的心情,為下文的學習作了鋪墊。

              第二環節:初讀課文,整體感知

              此環節主要目的在于了解學生的預習效果,讓學生整體把握課文的主要內容,我讓學生填寫課文出現的重點新詞,讓學生自己發現如何概括主要內容,一舉兩得,為新課的學習打下基礎。

              第三環節:品讀課文,體會情深

              新課標強調以讀為本,閱讀是學生的個性化行為我這個環節主要有三步:

              (1)圍繞一個“酸”字,自己默讀課文畫出讓自己讀起來酸溜溜的語句,并在旁邊寫上自己的體會教師巡回與學生個別交流,掌握學生自主解讀情況充分體現了新課標中,學生個性化閱讀的要求。

              (2)交流學生自讀,教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段,分成四個版塊,引導學生在想象畫面,默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗,升華情感,豐富了文本內涵,凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情,深深的愛母情洋溢課堂,課堂成了學生、教師自主宣泄情感的場所。

              (3)學生有感情讀出其他讓自己讀起來酸溜溜的語句并說說自己的體會既給了學生展示的機又可以反饋學生的學習效果。

              第四環節:補白練筆,體驗情深

              創設情境,我攥著母親的血汗,攥著母親的疲憊,也攥著母親無私而偉大的愛,跑了出去(音樂起)教師用深情的語言激發學生的情感與文中的真情形成共鳴,進行補白練習交流時,教師適當板書詞語,加深學生對母愛的認識,喚起學生熱愛母親的情感,再次感受偉大的母愛,升華情感。

              五、課后反思

              這節課后,自我感覺還好,基本上達到了教學目標從學生的課堂表現來看,效果還行不過,我覺得自己上課時,教學語言還可以進一步精煉第三環節的交流時,如果以適當的導語,引導學生自己讀出探討的語句,加以品讀體會,效果會更好四個“立刻”如果采用換詞體會法,可以讓學生感受到母親工作的單調和枯燥,進一步讓學生體會母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解,更能讓學生感受到母愛的偉大。

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